《掩耳盜鈴》教案13篇

作爲一名教職工，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。教案要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《掩耳盜鈴》教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《掩耳盜鈴》教案1

[教學目標]

1、學會本課生字，理解“掩耳盜鈴”這個成語的意思。

2、理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。

3、朗讀課文，背誦課文。

4、培養學生聯繫學習、生活實際、正確處理類似現象的能力。

[重難點]學會生字，懂得寓言的寓意，理解成語的意思。

[教具準備]多媒體課件

[教學時間]1課時

[教法]演示法講述法

[學法]表演、自讀自悟、感情朗讀

[教學過程]

一、揭示課題，解題。

1、以前我們學過哪些寓言？它們有什麼共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）

2、這節課我們來學習“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學們就知道了什麼？你還想知道什麼？（“掩”、“盜”是什麼意思？“掩耳盜鈴”是什麼意思？誰能說得更具體一些？

二、整體感知，讀通課文。

1、請看錄像，說說你看到了什麼？

2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，開啟書自由地讀一讀。

（1）檢查生詞的讀音。

三、理解課文內容。

1、讀了這則寓言，你知道了些什麼？（爲了讓你的發言更精彩，再讀課文。）

2、學生交流彙報

（1）“明明知道”是什麼意思？偷鈴人明明知道什麼？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什麼？（發覺後會被…）帶着這種體會再讀這句話。（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的後果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，並勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。

（3）面對他這種想法，你想告訴他什麼？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以爲是的語氣。

（4）、他認爲自己的想法很好，自己很聰明，於是就按這想法去做了，結果怎樣？

（5）、指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。）

四、揭示寓意。

1、我們來演一演這則寓言，怎麼樣？我扮演偷鈴人，你們爲我配音，行嗎？要配好音，你們應該怎麼樣（認真讀）。

2、我是一個偷鈴人，我幹了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什麼話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學生自由說。

這則寓言告訴我們什麼，看看我們身邊，有這種現象存在嗎？

《掩耳盜鈴》教案2

教學目標：

1、理解寓言的含義，教育學生做事不能自欺欺人。

2、培養學生複述課文的能力。

教學重難點：

1、在理解課文的基礎上理解寓意。

2、培養學生複述課文的能力。

教學時數：一課時

教學過程：

一、指名講學過的寓言故事。《揠苗助長》、《亡羊補牢》

二、教師邊作圖邊講故事，學生猜故事結尾。

三、這個人傻不傻，傻在哪裏？

（他傻在不該捂住自身的耳朵去偷他人的鈴鐺。）

四、給故事取個題目。

板書課題：掩耳盜鈴

五、釋題

掩耳：捂住耳朵。盜：偷。

掩耳盜鈴：捂住自身的耳朵偷他人的鈴鐺。

六、翻開課本讀寓言故事。

七、理解故事內容

1、指名讀第一自然段，結合插圖板書“想偷鈴鐺”。

2、讀第二自然段，想想、議儀。

1）偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺，那他是想出一個什麼方法去偷鈴鐺的？（結合插圖板書“掩住耳朵”）

2）他的想法對嗎？爲什麼？

3）那個人掩住自身的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結果怎樣了？（結合插圖板書“被人發覺”）

3、小結：結果當然會被他人發現了：掩住自身的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會響的，不過只是自身聽不見，他人還是照樣聽得見的。哪個偷鈴鐺的人只是自身欺騙自身。

4、用一個成語說說偷鈴人的行爲。（自欺欺人）

八、小結：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙他人，結果只是欺騙了自身的人，所以說是自欺欺人。

九、學生複述這個故事。

《掩耳盜鈴》教案3

活動目標

1.閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語故事的內容。

2.仔細觀察圖片，發現圖畫中的細節，理解成語故事的含義。

3.透過專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行爲的愚蠢可笑。

活動準備

幼兒入手一本圖書，與圖書內容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。

活動過程

一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁。

1.教師：請小朋友仔細地看圖，看過後想想有什麼問題或者疑問。

2.幼兒自由地說出自己的想法或者問題。

(看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁，引發討論，激發閱讀興趣。)

二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁至第8頁，引發第二次猜測、討論

1.教師閱讀圖書第2～3頁，讓幼兒知道畫面的內容。

2.師生共同閱讀第4～5頁。教師：小偷看見了什麼?大鐘漂亮嗎?上面的圖案怎麼樣?小偷想怎樣?

(觀察畫面上鐘的圖案並用適當的語言表達，豐富詞彙：圖案精美。)

3.閱讀第6～7頁，提問：小偷在幹嘛?他將鍾推動了嗎?小偷是什麼樣的表情和動作，誰來學一學?

(學一學動作和表情，體會一下小偷想得到大鐘的迫切心情，爲後面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。)

教師：這兩個點是什麼?(小偷頭上的汗珠)

(這是一個細節的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個暗示，暗示孩子從圖畫的細節中會有新的發現。)

教師：這隻鍾怎麼樣?

(學習詞彙：又大又重)

4.教師：這隻鍾又大又重，小偷可能會用什麼方法把它搬回家?請小朋友猜一猜。

5.引導幼兒觀察圖書第8頁的四幅小圖，瞭解小偷的想法。

提問：小偷究竟想了哪些辦法呢?

6.教師：小偷想了這麼多辦法，那他究竟會用什麼方法把鍾搬回家呢?他能如願所償嗎?請小朋友接着把書看完。

三、幼兒自由閱讀圖書(從第9頁至結束)，共同討論對圖書內容的感知

1、幼兒自由閱讀圖書。

(讓幼兒帶着問題，帶着從書中尋找答案的動機閱讀，這樣的自主閱讀纔是有效的。)

2.師生共同看幻燈，觀察瞭解圖書第9頁至結束的內容。

教師：小偷用了什麼辦法呢?最後有沒有如願所償呢?我們一起接着來看大屏幕。

看到10～11頁，配班教師敲鑼。(敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會小偷的做賊心虛。)

12～13頁：教師：從哪裏看出小偷嚇了一大跳?他慌忙怎樣做?

14～15頁：教師：鐘聲被捂住了嗎?這是什麼意思?小偷他做了一個什麼動作?

16～17頁：教師：這是什麼?小偷的表情是什麼樣的?他爲什麼要笑呢?

18～19頁：教師：小偷拿大錘做什麼了?

20～21頁：教師：小偷得逞了嗎?他是什麼下場?(教師針對每一幅畫面，有意識地圍繞目標設計相應的問題，引導幼兒觀察畫面的細節，以討論的方式，幫助幼兒準確理解成語故事的內容。)

四、集體完整閱讀圖書

五、尋找圖書中的祕密，進一步理解成語故事的內涵

教師：在這本書裏，藏着一個小祕密，請小朋友仔細地再看一遍書，找一找。

(黑貓是這本書畫面的經典設計，自始至終在畫面上出現，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。)

教師：找到祕密了嗎?小偷想偷大鐘，自以爲別人不知道，其實自始至終都有一雙眼睛在注視着他。小朋友，你們覺得這個小偷……

(留白的方式誘導幼兒表達自己的想法，進一步加深幼兒對成語故事內涵的理解。)

設計思考

1.改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動開展的初期，讀本的選擇多爲國外引進的繪本，隨着早期閱讀教學活動研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優秀、經典的文學作品，應當以適當的方式把它們傳遞給孩子，從而弘揚我們的傳統文化。南京市部分喜愛讀書並致力於幼兒早期閱讀教學研究的教師收集了大量中國古代的神話傳說、成語故事、寓言故事等，並做了必要的篩選。我們認爲針對學齡前階段幼兒選擇的中國傳統文學作品，一是應重視和關注兒童的視角，儘量選擇與幼兒生活相關的內容;二是要關注幼兒的年齡特點，作品內容是幼兒能夠在教師的引導下感知、理解的;三是作品應具有積極的思想情感，對幼兒的成長有正向的陶冶作用。我在教學中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個成語故事，並在文字上進行了精心的改編，努力做到文字表達既充分尊重原作品，又儘量淺顯易懂符合大班幼兒認知的特點，同時具有一定的文學性和審美性。我還與圖畫的創作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創作。

2.樸實、有節奏的活動環節設計。整個活動由五個大環節構成，第一個環節，教師引導幼兒共同觀察圖書第2～3頁，引發第一次猜測、討論，激發閱讀興趣。第二個環節，師生共同閱讀圖書第2頁至第8頁，進行第二次猜測、討論。第三個環節，幼兒自由閱讀(從第9頁至結束)，師生共同討論對圖書內容的感知、理解。第四個環節，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內容。第五個環節，尋找圖書的祕密，進一步理解成語故事的內涵。縱觀整個活動環節，我力求簡明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進繪本里的閱讀狀態以及和諧的課堂氛圍。考慮到《掩耳盜鈴》是個成語故事，具有敘事性，故事情節推進的脈絡比較清晰，有前因和後果，因而在活動環節設計上，我關注活動環節的推進合着幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節拍，努力追求活動環節組織的節奏與故事敘事節奏的和諧共振，讓樸實的活動本身對幼兒產生吸引力，使幼兒對學習的興趣自然流露。

3.簡約、生動的教學策略設計。教學策略是教師教學藝術以及教學智慧的具體體現。我認爲閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養幼兒良好閱讀習慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動時，教學策略的設計和選擇應講究簡約、生動。從課堂的氛圍入手，引領幼兒做一個真正的讀書人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動中，我只設計和運用了猜測討論、動作模仿、自主閱讀等爲數不多且簡便易行的教學策略，並以生動的方式落實這些教學策略，讓簡約的課堂充滿活力。運用猜測討論的教學策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測引發的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動。在閱讀圖書的過程中，有意識地引導孩子們在觀察圖畫書畫面的基礎上，模仿故事中角色的動作，體會角色的心理活動，讓孩子與角色間產生通感，在感同身受的基礎上，較準確地理解故事的內涵。活動中，教師還提供了一個讓幼兒自主閱讀圖畫書的機會。這個機會安排在整個閱讀活動的中間，先前的閱讀和猜測討論引起了懸念，此時讓幼兒帶着問題、帶着尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領幼兒走進圖畫書靜心閱讀的作用。

實踐證明，早期閱讀活動中簡約而生動的教學策略的運用符合閱讀活動本身的特質，且符合孩子發展需要。

《掩耳盜鈴》教案4

教學目標：

1、理解故事的內容，並體會其中的道理。

2、學習“掩耳盜鈴”的成語。

3、朗讀課文並能背誦。

4、表演課文。

教學重難點：

引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，並聯系學習、生活實際，有一定的感想。

教學過程：

一、揭題引入

1、板書課題，回想以往學過哪些寓言故事，說一說。

2、這些寓言有什麼共同的特點？（點出學習寓言的目的。）

3、板書：掩耳盜鈴 （解釋“掩”和“盜”的意思）

二、學習寓言―――《掩耳盜鈴》

1、初讀課文，瞭解大意： 課文主要講了一件什麼事？

2、抓住偷鈴人的心裏的想法讓學生找出句子，用“――”劃出，並指導讀出自以爲聰明的語氣，再結合偷鈴人的想法提出問題。（生提問）

3、教師歸納出學生的問題：

（1）是什麼讓他想到捂住耳朵去頭鈴鐺的？

（2）他是怎樣做的，結果怎樣？

（3）從故事中你明白了什麼道理？

4、四人小組帶着問題自學（教師巡視指導）

5、彙報自學情況並從中悟出寓意

@結合課文出現的關聯詞“只要……就”、“剛……就”進行語言訓練。

@從那個人的身上你明白了什麼道理？

6、表演課文，透過角色的互換再次加深對寓意的理解

四人小組先排演，教師巡視指導，並挑選出較精彩的小組進行表演，最後採訪扮演偷鈴鐺的學生，讓他說說自己做得對不對或讓觀衆評一評。

三、聯繫實際，加深理解

想一想，在我們的實際生活中有沒有看到、聽到或自己做的類似《掩耳盜鈴》的事例，說一說。

四、拓展

其實，在我們的生活中還有更多的像《掩耳盜鈴》這些寓意深的故事，誰能把你平時聽過或看過的寓言故事講給大夥兒聽聽，一起分享一下呢？

板書設計：

29、寓言兩則

掩耳盜鈴

明知 只要……就……

可是 如果……就……

誰知 剛……就……

《掩耳盜鈴》教案5

[教學目標]

1、學會本課生字，理解“掩耳盜鈴”這個成語的意思。

2、理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。

3、朗讀課文，背誦課文。

4、培養學生聯繫學習、生活實際、正確處置類似現象的能力。

[重難點]學會生字，懂得寓言的寓意，理解成語的意思。

[教具準備]多媒體課件

[教學時間] 1課時

[教法] 演示法講述法

[學法] 扮演、自讀自悟、感情朗讀

[教學過程]

一、揭示課題，解題。

1、以前我們學過哪些寓言？它們有什麼一起的特點？（從一個故事中得到一個道理。）

2、這節課我們來學習“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學們就知道了什麼？你還想知道什麼？（“掩”、“盜”是什麼意思？“掩耳盜鈴”是什麼意思？誰能說得更具體一些？

二、整體感知，讀通課文。

1、請看錄像，說說你看到了什麼？

2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，開啟書自由地讀一讀。

檢查生詞的讀音。

三、理解課文內容。

1、讀了這則寓言，你知道了些什麼？（爲了讓你的發言更精彩，再讀課文。）

2、學生推薦彙報

（1）“明明知道”是什麼意思？偷鈴人明明知道什麼？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什麼？（發覺後會被…）帶着這種體會再讀這句話。

（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的後果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個方法。（在書上找一找，並勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。

（3）面對他這種想法，你想告訴他什麼？（你能捂住自身的耳朵，但無法把他人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以爲是的語氣。

（4）、他認爲自身的想法很好，自身很聰明，於是就按這想法去做了，結果怎樣？

（5）、指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。）

四、揭示寓意。

1、我們來演一演這則寓言，怎麼樣？我扮演偷鈴人，你們爲我配音，行嗎？要配好音，你們應該怎麼樣（認真讀）。

2、我是一個偷鈴人，我幹了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什麼話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學生自由說。

這則寓言告訴我們什麼，看看我們身邊，有這種現象存在嗎？

《掩耳盜鈴》教案6

教學目標：

知識

1.學會“掩、盜、偷、碰”四個生字和新詞。

2.聯繫上下文抓住重點詞理解偷鈴人是怎麼想的？他的想法對嗎？爲什麼？

3.能理解“掩耳盜鈴”的寓意。

4.能朗讀課文並能用自己的話說說“掩耳盜鈴”的意思。

教育

懂得人們做了壞事想使別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己騙自己的道理。

發展

1.培養學生聯繫上下文理解句子的能力。

2.培養想象力和口頭複述能力。

教學重、難點：

在理解故事內容的基礎上體會寓意，並能有所感受。

課時：

一課時

教學過程：

一、匯入，揭示課題

1.看故事表演，聽範讀，想：這個寓言講了一件什麼事？

2.揭題、釋題、讀題。

二、師生共訂學習目標。

1.自由讀課文，讀後你想知道什麼？

2.學生質疑，師歸納目標。

（1）盜鈴人是怎麼想的？對嗎？爲什麼？

（2）課文告訴我們一個什麼道理?

三、理解故事內容。

1.自由讀，把他是怎樣想、做的句子畫出來。彙報。

2.同位讀，說說你知道了什麼？

3.指導讀，聯繫上下文想想你覺得他的想法對嗎？討論彙報。

4.看圖發揮想象。

（1）盜鈴人當時的表情、動作怎樣？他會想些什麼？

（2）課文怎樣寫的？自由讀，指名讀，師生合讀。

四、情景表演，體會寓意。

1.過渡：盜鈴人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結果被發現，這時候你弄明白了什麼？（指名小結）

2.創設情境：如果你是路人，看見他想伸手偷鈴鐺，你會對他說些什麼？（小組內說，師生合作演）

五、聯繫實際，深化認識。

舉一些事例說說實際生活中類似“掩耳盜鈴”的例子。（小組說——指名講）

六、創設情境，複述故事。

創設情境，師生合作演。

複述故事：回到家，給爸爸媽媽講這個故事。

《掩耳盜鈴》教案7

一、教學設計學科名稱

寓言二則

二、所在班級情況，學生特點分析

本班共有學生65人，其中男生37人，女生28人。學生學習積極性比較高，學習習慣比較好，基礎紮實，大多數學生愛讀書，作文水平提高比較快，但學生兩極分化比較嚴重，學困生比較多，給老師的教學帶來一定難度。

三、教學內容分析

由虛構淺顯的小故事來說明某個道理或教訓的文學作品，經常帶有諷刺或勸戒的性質。課文包括兩則寓言，每則寓言的題目都是一個成語，所以也是兩個成語故事。

《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩着自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。寓言先說那人知道手碰鈴鐺會發出聲音，別人就能發覺，他便想出了掩耳朵的辦法；最後寫他掩着自己的耳朵去偷鈴鐺，馬上被人發現了。這則寓言告訴我們：做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。人們常用“掩耳盜鈴”來比喻蠢人自己欺騙自己的行爲。

《濫竽充數》講的是戰國時候，南郭先生不會吹竽卻混在樂隊裏充數，後來混不下去了，只好偷偷溜走。這則寓言諷刺了那些沒有真才實學，混在行家裏充數，矇混度日的人。寓言告訴我們：做人要老老實實，要有真才實學才行。

四、 教學目標

1、學習課文生字新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

3、學習課文，瞭解課文內容，體會故事所蘊涵的道理理。

4、引導學生針對這兩種現象發表看法，樹立正確的人生觀。

五、教學重、難點分析

1、學習課文，瞭解課文內容，體會故事所蘊涵的道理。

2、引導學生針對這兩種現象發表看法，樹立正確的人生觀。

六、教學課時

兩課時

七、教學過程

第 一課時

一、出示插圖，引導看圖。

師：圖上畫的有哪些人？他們在哪兒幹什麼？

生：圖上畫了兩個人。

生：他們在一個大門口。

生：有一個人左手捂着自己的耳朵，右手伸手摸一個鈴鐺。

生：不對，老師，不是伸手去摸，他是想偷去。

師：對，那個人正捂着自己的耳朵去偷別人的鈴鐺，這是怎麼回事呢？讓我們今天來學習寓言《掩耳盜鈴》。

二、板題讀題，釋題。

掩耳盜鈴：捂着自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。

寓言：含有一定道理的小故事。

三、自由讀文。

要求：

1、自學課文生字詞。

2、找出點明故事結果的語句讀一讀。

四、檢查自學情況。

1、檢查字詞。

2、指名逐節讀文，正音。

3、指明讀點明故事結果的語句。

“沒想到手剛碰到鈴鐺，他就被人發覺了。”

五、閱讀課文，由結果和課後第三題爲中心展開討論學習。

討論：（1）爲什麼他剛碰到鈴鐺，就被人發覺了呢？

（2）他在偷鈴鐺之前是怎麼想的？他的想法對嗎？爲什麼？

生：因爲鈴鐺是有人碰它，它就會響的，古時代這樣的鈴鐺就是用來做門鈴用的。

生：他只捂了自己的耳朵，並沒捂住別人的耳朵，別人當然聽的見。

生：這個人真傻，他明明知道鈴鐺一碰就會響起來，他還想捂住自己的耳朵去偷，他以爲別人都聽不到，這騙誰呀？只能騙自己。

生：他的想法真是大錯特錯了。因爲他只捂住自己的耳朵，別人不可能聽不見的。

……

六、聯繫實際討論，明白寓言的.道理。

1、 討論：這個故事可笑在哪裏？

學生小組討論。

師：對，這個人明知有這樣的結果還去做，真是自己騙自己，他被抓呀，活該！同學們，我們能做這樣的事嗎？

2、 引導學生明白寓意。

師：從這個故事中你受到了什麼啓發？

引導學生在明白寓意的基礎上，展開批評與自我批評，進一步昇華所學的道理：掩耳盜鈴是一自欺欺人的傻事，千萬別這樣做。

第二課時

一、動畫引入，揭示課題

1、師：課前，老師先請大家一起來欣賞一段動畫片，看完後請你有簡單的話來說說這個故事的主要內容。（播放動畫片《濫竽充數》）

2、學生反饋

師：這個故事就是我們今天要學的寓言《濫竽充數》。讓我們一起來讀讀這個成語。（課件：濫竽充數）

3、師：結合剛纔我們看的動畫片，說說你理解了這個成語中的哪幾個字？哪些字在理解上有難點？（課件：點擊後顯示）

竽：簧管樂器。

充數：湊數。

師：“濫”字有難點，請同學們快速查字典，並據詞定義。（點擊顯示 濫：與真實不符，引申爲矇混。）

師：你能連起來說說整個詞語的意思嗎？

二、初讀課文，初知大意

1、師：接下來，就讓我們回到課本中，請同學們快速朗讀課文，找到文中能解釋這個成語的句子。

2、學生反饋

師：你同意他的意見嗎？讓我們一起來讀讀這個句子。

（不同意：說說你的意見，再請同學們讀讀課題，再讀讀這兩個句子，比較一下，到底哪一個句子更能解釋這個詞語 。）

課件出示句子：每次吹竽，他也鼓着腮幫捂着竽眼兒，裝腔作勢，混在隊裏充數。

3、師：我們來一起讀讀這個句子，什麼叫“裝腔作勢”？

從句中哪些地方可以看出他在裝腔作勢？

學生反饋教師板書：簡筆畫“裝腔作勢”

師：這就叫裝腔作勢。（點擊：裝腔作勢）請同桌之間學着南郭先生的樣子互相做做這個動作，然後再讀給同桌聽一聽。

師：誰願意上來扮演南郭先生，做做裝腔作勢的樣子，大家給他們配上朗讀。（4-5名學生上臺表演，其他同學讀這個句子）

師：這會老師要當一回齊湣王，聽聽個別朗讀，誰來試試？

（2-3名學生）

師：請你再讀讀這個句子，你還有什麼特別的體會？

生反饋：“也”說明南郭先生是學着其他吹竽人的樣子在裝腔作勢的是啊！（點擊：也）（請你讀讀，我們一起來試試。）

“混”說明他裝腔作勢非常象，才能矇混過關的。南郭先生就是這樣裝腔作勢，濫竽充數，矇混過關的。（點擊：混）（請你讀讀，我們一起來試試。）

師：讓我們一起讀讀這個句子，注意帶點的詞。

三、閱讀填表，理解寓意

1、引導閱讀，合作填表。

師：同學們都知道每一則短小的寓言故事背後都蘊藏着深刻的道理，《濫竽充數》這則寓言也不例外。今天，老師邀請在座的同學當一回小研究員，自己來尋找寓言背後隱藏的深刻的道理。你們能成爲一名出色的小研究員嗎？

師：看來，小研究員們信心十足啊！這一次的研究活動我們是以四人小組爲單位的，每個小組一張研究表，大家要透過研究討論共同完成這張表。好，我們先來看看發下來的表格，

生：觀察表格。

師：誰來說說這張表的要求？學生反饋。

是啊，我們在填表時，就是要多讀課文，多思考，綜合大家的意見，找到文中的有關句子用自己的話概括出來填入表中。下面就請同學們以四人爲單位自學課文展開討論。

2、學生討論填表。

3、學生反饋。

師：我先請一個小組先來彙報一下你們的研究成果，請你先用自己的話說說南郭先生之所以能夠濫竽充數的原因，再讀讀文中有關的句子說明理由。

A、齊宣王愛講排場。板書：愛講排場

句子：戰國時候，齊宣王喜歡聽吹竽，又喜歡講排場，他手下吹竽的樂隊就有300人。他常常叫這300人一起吹竽給他聽。

師：讀讀這兩個句子，用句中的話說說什麼叫講排場？我們一起來讀讀這個句子。

生：讀句子，談意見。

師：其他組還有補充嗎？

B、南郭先生善於裝腔作勢。板書：裝腔作勢

（課件）出示句子：每次吹竽，他也鼓着腮幫捂着竽眼兒，裝腔作勢混在隊裏充數。他混過了一次又一次，沒有出過毛病。

師：請你讀讀這個句子，說說這兩個句子之間是什麼關係？你能用恰當的關聯詞將它聯起來嗎？（“因爲……所以……”、“之所以……是因爲……”）

師：再讀這個句子，你認爲在讀的時候哪些地方還要加強語氣？

生：反饋意見。（點擊：一次又一次）

師：讓我們將這兩個表示原因的句子連起來讀一讀。

4、追根究底，感知寓意。

師：誰來彙報一下南郭先生濫竽充數的結果。（板書：結果 只好逃走）

出示句子：南郭先生聽到這個消息，只好偷偷地逃走了）。

師：讀讀這個句子，這個消息指什麼消息？誰再來讀讀這個句子，說說你在讀的時候有什麼體會？

（個別讀——集體讀）

師：還有哪個詞讀的時候要特別注意？

“只好”——沒有辦法，無奈的

師：我們一起來讀讀這個句子。（個別——集體）

5、 感情朗讀，暢談體會。

師：下面就讓我們一起讀課文。讀完之後請你說說這則寓言給你的啓示。

（讀課文，反饋）

師：我們還能從齊宣王身上得到什麼啓示？

師：誰能象老師那樣用一個四字的成語將啓示概括出來。

板書：真才實學

嚴格把關

師：這就是同學們透過自己對這則寓言的學習所揭示出來的道理，這是所有研究員踏踏實實學習研究的成果。下面就讓我們一起讀課文。

四、聯繫實際，深化寓意

1、師：只要同學們留心觀察，你不難發現在我們身邊有許多“濫竽充數” 之類的事情，也有象南郭先生一樣的人。你找到過嗎。好的，今天老師要帶大家去一個新聞現場，那兒正在開展“尋找我們身邊的南郭先生”的活動。讓我們一起去看看吧

出示課件：新聞前線

——說說我們身邊的南郭先生

2、師：我們要請一位同學作主持人，請他來採訪我們在座的同學。誰願意出任？

先由我來採訪這位勇敢的主持人：你叫什麼名字？有過主持節目的經歷嗎？你打算怎樣開展你的採訪活動？你對自己有信心嗎？我們對你充滿信心，開始行使你的權利吧！）

3、學生接受採訪，要求對事不對人。（你的身邊有南郭先生嗎？你能和大家說說嗎？你對這件事是怎麼看的？）

4、師小結：剛纔同學們的談話非常的精彩，我想要是南郭先生這會兒能聽到同學們的發言的話，一定會羞愧得想找個地縫鑽下去的。我們的主持人更是讓我佩服，我敢說崔永元象你那麼大的時候肯定沒你行，好好幹。

2、填空

《掩耳盜鈴》這則寓言講的是________________________________________________________________________________的事，告訴人們不要

____________________________________________________。

九、作業安排

南郭先生再也不能濫竽充數了，用我們現在的話來說是失業了，下崗了，下崗後南郭先生該幹些什麼呢，同學們就讓我們大家一起幫他出出主意吧。

課件出示：小練筆——南郭先生下崗後

十、附錄（教學資料及資源）

1、瞭解什麼是寓言（引導學生蒐集查找）

兒童文學的一種體裁，把一個深刻的道理寄託在精煉、生動的故事裏。它是人民智慧、經驗和知識的結晶。來源於古代人民的口頭創作，藉助某種自然（動物、植物、無機物）或人的活動現象，來表現對某種人或社會現象的理想、評價、讚揚、批判或嘲諷的作品。它反映了人民健康、樸實的思想，閃耀着人民高尚道德情操的光芒，蘊藏着豐富的知識和經驗，表現了人民優越的藝術才能和幽默風趣。在長期的流傳過程中，寓言才成爲一種獨特的文體，它主要的特點是：

（1）一般用一個假託的故事來隱喻，說明一個深刻的道理。

（2）大量採用擬人化手法。

（3）具有強烈的誇張和諷刺的意味。

2、《濫竽充數》的動畫片。

十一、自我問答

1、學了《寓言二則》之後，我們有什麼想法，有哪些感受呢？

2、我們怎麼認識南郭先生這個人，我們身邊有這樣的人嗎？

課堂練習

1、比一比，組成詞語。

腔（ ） 掩（ ） 鈴（ ） 偷（ ）

空（ ） 淹（ ） 嶺（ ） 愉（ ）

《掩耳盜鈴》教案8

一、 指導與理論依據

1、指導學生正確地運用祖國語言文字，豐富語言的積累，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、能力、口語交際能力、語文實踐能力。

2、注重提高學生的人文素養和科學素養，注重培養學生的社會責任感、創新和愛美情趣。使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，全面發展。

3、努力構建靈活開放的語文教材體系，重視課程資源的開發與利用，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯繫，促進學科之間的融合。

4、利教利學，爲教師、學生留有開發選擇、創新拓展的空間。鼓勵教師適當調整、補充、重組有關教學內容，以滿足不同學生學習和發展需要。

二、教學背景分析

（一）教材分析

本課是北京市義務教育課程改革實驗教材，語文第五冊第七單元的26課《寓言二則》中的第二。寓言《掩耳盜鈴》主要描寫這位偷盜者的心理活動及行動，他以爲只要自己聽不見鈴響，別人也同他一樣聽不見，真是愚蠢。文中的主人公的言行令人啼笑皆非。預言就是在勸誡人們不要幹那些自欺欺人的事情。“掩耳盜鈴”這個成語用來比喻自己欺騙自己。教學中不必引導學生探究是否真有掩耳盜鈴這樣的人或事，也不必追究掩耳盜鈴的人只有兩隻手，一隻手去摘鈴鐺，另一隻手怎麼能同時捂住兩隻耳朵這樣的問題。所以要根據指導要求，突出重難點，加強整體綜合的感受，體現語文實踐的綜合性與實踐性。

（二）學情分析

三年級學生好心奇讓他們對語文學習抱着較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優勢，並努力讓他們繼續保持對語文學習的興趣和熱情。語文課既要儘量滿足學生的期待又要注重學生最初語言文字學習的良好習慣和課堂規範的養成。在一二年級時打下了一定閱讀理解基礎上，還要鼓勵多角度思維和發表不同見解，培養學生的想象力和創新意識。

（三）教學方式與教學手段

透過演示法、講述法，使學生體會寓言故事的真正寓意。老師講解和學生自學相結合，使學生更易領會這課文的意思。

（四）教具準備

多媒體課件、投影儀。

三、教學目標

1、學會本課生字，理解“掩耳盜鈴”這個成語的意思。

2、理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。

3、朗讀課文，背誦課文。

4、培養學生聯繫學習、生活實際、正確處理類似現象的能力。

四、教學過程

（一）教學流程示意圖

1. 引導談話，揭示課題

2. 整體感知，讀通課文

3. 課堂自學，深入理解

4. 理解課文，體會內容

5. 揭示寓意，擴展

6. ，作業佈置

（二）教學具體過程

一、引導談話，揭示課題。

1、 以前我們學過哪些寓言？它們有什麼共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）

2、這節課我們來學習“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學們就知道了什麼？你還想知道什麼？（“掩”、“盜”是什麼意思？“掩耳盜鈴”是什麼意思？誰能說得更具體一些？

3、課題中有兩個生字，這兩個生字你掌握了嗎？現在老師板書，誰願意試着把這兩個字的寫法告訴大家。在學生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學生齊讀課題。

二、整體感知，讀通課文。

1、 請看錄像，說說你看到了什麼？

2、 我們課本把這有趣的故事寫了出來，開啟書自由地讀一讀。

三、課堂自學，深入理解。

1．提學要求，佈置自學。（投影出示自學要求。）

①藉助拼音，把課文讀通順。

②勾出生字詞，多讀幾遍。

③在不懂的字詞或句子後面做上記號。

④思考題目“掩耳盜鈴”的意思。

⑤完成學習任務後同小組交流。

2．檢查自學情況。

①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。

②指讀課文。（正音通句）

③指名說出題目的意思。

3．激發學生情趣。讓學生看《掩耳盜鈴》動畫片，思考：課文主要講了一件什麼事？

四、理解課文，體會內容。

1、讀了這則寓言，你知道了些什麼？（爲了讓你的發言更精彩，再讀課文。）

2、學生交流彙報

（1）“明明知道”是什麼意思？偷鈴人明明知道什麼？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什麼？（發覺後會被…）帶着這種體會再讀這句話。

（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的後果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，並勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。

（3）面對他這種想法，你想告訴他什麼？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀以爲是的語氣。

（4）、他認爲自己的想法很好，自己很聰明，於是就按這想法去做了，結果怎樣？

（5）、指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。）

五、揭示寓意，擴展。

1、 我們來演一演這則寓言，怎麼樣？我扮演偷鈴人，你們爲我配音，行嗎？要配好音，你們應該怎麼樣（認真讀）。

2、我是一個偷鈴人，我幹了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什麼話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學生自由說。

這則寓言告訴我們什麼，看看我們身邊，有這種現象存在嗎？

六、，作業佈置。

1、：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。

2、作業：把這則寓言用自己的話，講給爸爸媽媽以及朋友聽。

（三）板書設計

想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發覺 (自欺欺人)

五、學習效果

1、教學設計的目的是藉助文字，品讀語言文字，學習語言運用語言，加強訓練閱讀能力。同時在課堂上發展學生的學習能力。

2、關注知識技能，態度情感。注重良好學習習慣的培養，注重能力的訓練。以學生的發展爲目標，及時調整教學，提高教學效果。

3、透過對學生進行、學生之間的互評等方式，讓學生在寓言故事中感受現實生活中的情境。

六、與以往教學設計相比的特點

1、注重與前邊所學寓言緊密銜接，給學生創造學習環境，自然引入本課。

2、大膽結合教師指導，激發學生自學熱情，使學生真正地走進課文的寓言故事中去，捕捉和把握學生的學習積極性。

3、以讀爲本，再度的基礎上深入到課文的理解中去。透過教師指導要求、學生自學，最後教師再指導的過程，鞏固學生的理解和體會。

4、落實積累，透過表演和配音形式教學手段，使學生在情境中產生感悟。

5、課外延伸，擴展到更高層次，注重語文課程學習的實效性。

《掩耳盜鈴》教案9

　一、教學目標：

1. 認識本課生字新詞，理解“發覺、樂滋滋、掩耳盜鈴”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文主要內容和寓意，受到尊重事實，老老實實做人做事的思想教育。

3.激發學生學習寓言的興趣，培養獨立學習寓言的能力。

　二、教學重難點：

引導學生了解兩則寓言的寓意，理解兩個成語的意思。

三、教學準備：

掛圖、生字卡

　四、教學時間：

兩課時

五、教學過程：

　第一課時

(一)揭示課題、解題

1.以前我們學過哪些寓言?

2.“寓言二則”的“則”是什麼意思?寓言有什麼特點?(用一個短小的故事說明一個道理或諷刺某種人。寓：寄託、包含的意思。言：講道理。)

3.這節課我們來學習“掩耳盜鈴”這則寓言。教師板書：掩耳盜鈴。

4.透過預習，誰知道“掩耳盜鈴”中的“掩”、“盜”是什麼意思?“掩耳盜鈴”是什麼意思?(捂住自己的耳朵偷鈴鐺。)

　(二)明確學習目標

投影出示學習目標：

1.透過自學，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。

2.結合插圖、動畫片理解故事內容，懂得這則寓言的寓意。

3.能用自己的話說出成語“掩耳盜鈴”的意思。

4.有感情地朗讀背誦這則寓言。

(讓學生知道本節課的學習目標，對所學內容做到心中有數。)

(三)課堂自學，整體感知課文

1.投影出示自學要求：

(l)藉助拼音把課文讀通順。

(2)把本課的生字、新詞在課文中勾出來讀幾遍。

(3)再讀課文，勾出不明白的詞語、句子。

(4)熟練地讀課文。

2.學生自學。

3.檢查自學情況。

(1)讀帶生字的詞語卡片，糾正讀音。

(2)指名試讀課文。

4.思考：課文主要講了一件什麼事?

　(四)理解課文內容

1.自由讀課文。

2.分小組討論：故事的起因是什麼?經過怎樣?結果又怎樣?指名說一說討論結果。

3.重點理解第二自然段。

(1)“明明知道”是什麼意思?偷鈴人明明知道什麼?學生回答後，教師板書：

明明知道 只要……就……

(2)在書上勾出含有“只要……就”的句子齊讀。

(3)指名用“只要……就”口頭造句。

(4)那個人明明知道用手碰鈴鐺的後果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。

①投影出示課後思考練習第一題第(1)小題：掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺的人是怎麼想的?他的想法對嗎?爲什麼?學生在書上勾出寫偷鈴人怎麼想的句子讀一讀。

②這句話裏用了一個關聯詞語，是哪個關聯詞語?“掩住”是什麼意思?這句話還可以怎麼說?(如果把耳朵捂住，響聲就聽不見了。)

③那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見鈴聲了。但是他能捂住別人的耳朵嗎?別人還能聽見鈴聲嗎?

(5)他認爲自己的想法很好，自己很聰明，於是就按這個想法去做了，結果怎樣?(學生回答後教師板書：還這麼做 剛……就……課文中的插圖所描繪的就是這個結果，指名說出圖意。)

(6)那個人一開始就“明明知道”盜鈴的後果，爲了達到目的，他想出了一個自己認爲很好的辦法。可事實證明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來是“十分愚蠢”的。(板書：自作聰明，十分愚蠢)(關鍵在於他捂住了自己的耳朵，而無法把別人的耳朵也捂住。)

(7)指導朗讀。

①指名讀第二自然段，注意讀出自作聰明的語氣。

②齊讀全文，注意朗讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現出來。

　(五)揭示寓意，總結擴展

1.投影出示思考題：

(1)掩耳盜鈴的人愚蠢可笑在什麼地方?

(2)你應該從他身上吸取什麼教訓?

(3)這則寓言告訴人們一個什麼道理?

學生分組討論後，指名回答。

2.同桌總結，用自己的話說說成語“掩耳盜鈴”的意思。

3.聯繫生活

(1)那麼生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢?

(學生抄襲作業;犯罪分子明知自己在犯法，卻鋌而走險;社會上一些人爲了經濟利益，置法律、整改於不顧，最後出事了……)

(2)練習：選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補牢、揠苗助長

現在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學這學那，這真是( )!

我發現了自己的錯誤，趕緊改正，還算( )吧!

有的同學做練習冊上的題目，照抄後面的答案，這不是( )、自欺欺人嗎?

(六)佈置作業

1.抄寫、熟記本課生字所組成的新詞。

2.用“只要……就……”造句。

3. 把“掩耳盜鈴”這則寓言講給家長聽。

《掩耳盜鈴》教案10

在上學期，我在六（1）班上了一堂語文課，課的內容是寓言故事《掩耳盜鈴》，這一節課的教學目標一是讓學生知道寓言就是透過一個虛構的淺顯的故事，告訴人們一個道理，二是明白自作聰明的人是愚蠢的。

我的整個課堂是這樣設計的：以回顧我們曾學過的寓言故事來匯入，小組四人合作從字面來理解“掩耳盜鈴”的意思，然後提出感興趣的問題（如他偷到了鈴嗎？他爲什麼要掩着耳朵去偷鈴呢？）要弄懂這些問題，我們去讀課文。（第一遍朗朗地讀，找生字；第二遍默默地讀，看看明白了什麼，是從課文的那些地方明白的。）讀完課文讓大家討論：這個人可笑在哪裏？這個寓言告訴我們什麼道理？最後分小組來表演這個故事。

課上完後，我感覺不成功。最後的故事表演沒有時間，很遺憾，原因是下午一節課只有半個小時的時間，學生沒有完全明白寓言故事告訴人們的道理，主要原因在我。透過我的這堂課和聽了其他老師的課，我對語文課堂有這樣一些教訓、體會和感悟。

一、語文課上應該書聲朗朗。

課後，我在《新課標解讀》中讀到這樣一段話：“語文教學講風盛行，忽視學生自讀體驗，忽視培養語感；分析之分盛行，忽視整體感知和把握。這些已是衆所周知的流弊，是違背學習和運用語文規律的表現，應引起足夠的重視。”是的，我們往往把孩子當成了大人，甚至當成了中文系的學生，把一首小小的，明白如話的詩歌或一個小故事首先拆成句，然後拆成字，在那裏分析，甚至追問，老師累得氣喘吁吁，學生搞的糊里糊塗，而一堂課下來，聽不到孩子的讀書聲。其實孩子是喜歡讀書的，北師大版的語文課本上的課文都是一些生活氣息很濃的、朗朗上口的、極富音韻節奏的文章，是很適合孩子們去朗讀的。孩子們沒有去讀，是沒有給他們時間，是沒有去引導他們，是我們不相信他們能自讀自悟，他們是可以悟的。書聲朗朗是校園裏一道美麗的風景，還我校園書聲朗朗是語文老師應該馬上去做的事情。

二、語文課上應該七嘴八舌。

我們大可不必要只是在口語交際課上才讓學生和學生交流，學生和老師交流，只要 是語文課堂，只要是語文學習活動，就可以讓學生對文字品頭論足，說長道短，與老師據理力爭，與自己的同學相互討論，甚至提出疑問。可我有時不能做到真正放手，總是喜歡牽着學生的鼻子走，而不是讓自己蹲下身子踏着學生的思維線來靈活機智地調控課堂，生怕學生會提出一個怪怪的問題，打亂了原來的教案上的設計思路，我們語文老師應該讓課堂更加開放，要更加靈活，尤其是小學的語文課，應該創設一定的情境，讓學生想說、能說、樂說。

三、語文課上應該想入菲菲。

聽了張雪老師上的《家》這一課，給我印象很深，也很出彩的地方是老師給了學生想象的空間。“爲什麼說樹林是小鳥的家？”學生回答的非常精彩：“因爲小鳥飛累了要到樹林裏休息。”“ 因爲鳥媽媽要進去給小鳥喂吃的。”“因爲大樹可以爲小鳥遮風擋雨。”老師又問：“樹林還可以說是誰的家？”學生又展開了想象：是猴子的家，是蛇的家，是松鼠的家，是豹子的家，是螞蟻的家，還是我們人類的家，還有學生馬上說，我們要保護樹木。看看，孩子們的想象力多豐富呀！她在上《大家都說普通話》這一課時，問：“小鳥們唧唧喳喳都在說些什麼呀？”一下又開啟了孩子們的話匣子。是的，教材是死的，可孩子們的想象是鮮活的，爲什麼我們的課上的乏味，聽者也昏昏，就是我們不給學生想象的空間。我要時刻警醒我自己：不要讓學生的想象力喪失在我的手裏。

《掩耳盜鈴》教案11

一、教學目標。

1、學會本課生字，理解“掩耳盜鈴”這個成語的意思。

2、理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。

3、朗讀課文，背誦課文。

4、培養學生聯繫學習、生活實際、正確處理類似現象的能力。

二、重難點。

學會生字，懂得寓言的寓意，理解成語的意思。

三、教具準備。

多媒體課件。

四、教學時間。

1課時。

五、教法。

演示法講述法。

六、學法。

表演、自讀自悟、感情朗讀。

七、教學過程。

（一）揭示課題，解題。

1、以前我們學過哪些寓言？它們有什麼共同的特點？

從一個故事中得到一個道理。

2、這節課我們來學習“掩耳盜鈴”（板書），從課題上同學們就知道了什麼？你還想知道什麼？“掩”、“盜”是什麼意思？“掩耳盜鈴”是什麼意思？誰能說得更具體一些？

（二）整體感知，讀通課文。

1、請看錄像，說說你看到了什麼？

2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，開啟書自由地讀一讀。

檢查生詞的讀音。

（三）理解課文內容。

1、讀了這則寓言，你知道了些什麼？

爲了讓你的發言更精彩，再讀課文。

2、學生交流彙報

（1）“明明知道”是什麼意思？偷鈴人明明知道什麼？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什麼？（發覺後會被…）帶着這種體會再讀這句話。

（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的後果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，並勾一勾）。明明...就...在文中的作用。

（3）面對他這種想法，你想告訴他什麼？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以爲是的語氣。

（4）他認爲自己的想法很好，自己很聰明，於是就按這想法去做了，結果怎樣？

（5）指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。）

（四）揭示寓意。

1、我們來演一演這則寓言，怎麼樣？我扮演偷鈴人，你們爲我配音，行嗎？要配好音，你們應該怎麼樣（認真讀）。

2、我是一個偷鈴人，我幹了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什麼話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學生自由說。

這則寓言告訴我們什麼，看看我們身邊，有這種現象存在嗎？

《掩耳盜鈴》教案12

教學目標：

1、掌握寓言中的生字、新詞。

2、理解本文意思，懂得這則寓言的寓意。

3、朗讀、背誦這則寓言。

教學重難點：

理解這則寓言的內容和寓意。

教學準備：

圖片、小黑板

教學過程：

一、激趣匯入

（略）

二、揭示課題、解題

1、聽故事

猜猜故事的結尾，來給這個故事取這個名字：掩耳盜鈴（板書），讀題。說說“掩”“盜”的意思，做做“掩”的動作——捂。連起來說一下這個詞的意思。

2、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整講述出來了，我們來走進這個故事。

三、自學，整體感知課文

1、出示自學要求：

（1）藉助字典把課文讀通順。

（2）把本課的生字、新詞在課文中畫出來讀幾遍。

（3）再讀課文，畫出不明白的詞語、句子。

（4）熟練地誦讀課文。

2、學生自學。

3、檢查自學情況。

（1）讀帶生字的詞語卡片，糾正讀音。

（2）指名朗讀課文。

4、思考：課文主要講了一件什麼事？

四、理解課文內容

1、自由讀課文。

2、分小組討論：故事的起因是什麼？經過和結果怎麼樣？指名說一說，討論結果。

3、重點理解課內容和寓意。

（1）理解字的含義：掩——捂，盜——偷、竊，亡——逃亡，欲——想、要，走——跑，椎——槌兒，聞——聽。

（2）在書上畫出“欲負而走。則鍾大不可負，以椎毀之，鍾怳然有音”，齊讀。

（3）那個人明明知道用槌兒打鐘的後果，沒有就此打消念頭，而是想出了一個辦法。

①同示思考題：掩住自己的耳朵，用槌兒砸鐘的人是怎麼想的？他的想法對嗎？爲什麼？

②那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見聲音了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？

（4）他認爲自己的想法很好，自己很聰明，於是就按這個想法去做了，結果怎樣？

（5）那個人一開始就“明明知道”砸鐘的後果，爲了達到目的，他想出了一個自認爲很好的辦法。可事實證明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來是“十分愚蠢的”。

（6）誰能用自己的話講講這則小故事。

（7）指導朗讀。

①指名讀課文，注意讀出自作聰明的語氣。

②齊讀全文，注意誦讀時要把盜鐘人自作聰明的愚蠢表現出來。

五、揭示寓意，總結擴展

1、出示思考題：

（1）掩耳盜鈴的人愚蠢可笑在什麼地方？

（2）你應該從他身上吸取什麼教訓？

（3）這則寓言告訴人們一個什麼道理？

學生分組討論後，指名回答。

2、同桌總結，用自己的話說說成語“掩耳盜鈴”的意思。

3、組織學生表演課本劇《掩耳盜鈴》。

4、總結擴展。

想一想，在我們的現實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯繫學習、生活實際，談談感想，學生討論後自由發言。

《掩耳盜鈴》教案13

教學目標：

1、理解寓言的含義，教育學生做事不能自欺欺人。

2、培養學生複述課文的能力。

3、讓幼兒嘗試敘述故事，發展幼兒的語言能力。

4、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。

教學重難點：

1、在理 解課文的基礎上理解寓意。

2、培養學生複述課文的能力。

教學過程：

一、指名講學過的寓言故事。《揠苗助長》、《亡羊補牢》

二、教師邊作圖邊講故事，學生猜故事結尾。

三、這個人傻不傻，傻在哪裏?

(他傻在不該捂住自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。)

四、給故事取個題目。

板書課題：掩耳盜鈴

五、釋題

掩耳：捂住耳朵。 盜：偷。

掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵偷別人的鈴鐺。

六、翻開課本讀寓言故事。

七、理解故事內容

1、指名讀第一自然段，結合插圖板書“想偷鈴鐺”。

2、讀第二自然段，想想、議儀。

1)偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺，那他是想出一個什麼辦法去偷鈴鐺的?(結合插圖板書“掩住耳朵”)

2)他的想法對嗎?爲什麼?

3)那個人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結果怎樣了?(結合插圖板書“被人發覺”)

3、小結：結果當然會被別人發現了：掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會響的，不過只是自己聽不見， 別人還是照樣聽得見的。哪個偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。

4、用一個成語說說偷鈴人的行爲。(自欺欺人)

八、小結：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。

九、學生複述這個故事。

教學反思：

總的來說，這堂課上的比較順利，學生也理解了寓意，不過課後想來，我並沒有真正做到以學生爲主體。整堂課，雖然我的講解並不多，全是讓學生探討交流，可是每一環節的問題是我設定的，學生還是被我牽着鼻子走，處於被動地位。如果上課伊始，在學生初讀課文後，我能完全放手讓學生自己質疑，提出問題，給學生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。