《風賦》教案 教案教學設計

[教學重點、難點]一、教學重點：本課教學的重點是文意理解。初讀的印象甚至會認爲這不過是文學侍臣插科打諢，逗君王一樂而已，風就是風，有什麼雌雄之分，文學侍臣藉機抖抖機靈，拍拍馬屁，打打秋風罷了。再讀發現話中有話，弦外有音，言於此，而意於彼，這風之所至，實在是兩重世界。再聯繫寫作背景，聯繫楚襄王與宋玉的爲人，就能看出這君王與侍臣間的對話都隱含着極爲豐富的心理活動，君王的驕奢之情，侍臣的拳拳之心便躍然紙上，讓人眼睛一亮，心靈爲之震顫。有鑑於此，教學中要引導學生深入理解文意。

二、教學難點：本文教學難點是字詞艱深。一篇短短課文加註音的生字就有三十多個，還有大量用於描寫風的生詞，在文言中尚且不多見，與現代漢語的意義就相去更遠。正因爲這些，這篇課文沒有背誦的要求。但熟讀仍然是重要的。教學中要透過多讀，突破此難點，以突出文意教學的重點。

[教學設計示例]一課時

一、教學過程：出示核心探究題。

《風賦》曾被人認爲只是一篇遊戲之作，甚至認爲僅僅是文學侍臣們仰承君王鼻息，玩一些小聰明，盡阿諛之能事而已。對此觀點你認爲如何?談談你對這個問題的看法和依據，說說你對這篇辭賦的評價。

爲了便於學生討論，除要在網絡中搜尋作者簡況、背景材料等外，還可搜尋以下關於宋玉的研究資料，當然探究的重點是依據自己對課文的理解。

(1)《史記屈原賈生列傳》一段話。(見“課文說明”)

(2)“宋玉若非王胄，豈敢以‘玉’爲名?”“在先秦，玉是王權的象徵。以玉和玉的別名命名的人，莫不是王子或顯貴。”(彭德《宋玉生平考》，《東南文化》1992年第6期)

(3)“我們知道宋玉本是出身卑微的一個‘貧士’，他在楚懷王宮廷做過‘小臣’。他和楚襄王的關係比較密切，是襄王的‘文學侍從’之一。”(餘冠英《古文鑑賞辭典》，江蘇文藝出版社1987年版)

(4)宋玉“不愧是屈原的好弟子。……他決不是一個諂媚取容的人。”(鄭振鐸《屈原作品在中國文學上的影響》，《文藝報》1953年第10期)

(5)宋玉“熱心於利祿……是一個沒有骨氣的文人。”(郭沫若《關於宋玉》，《新建設》1955年2月號)

(6)“從流傳下來的記載和對宋玉作品的分析中，我們看到宋玉是一位有較高創作才能的，然而在政治上又是鬱郁不得志的古代文學家，他以自己的文學活動爲我國古代文學的發展作出了重要貢獻。”(湯漳平《楚辭論析》)

至於對課文的評價，可鼓勵學生就課文某一點，例如對比照應，隱喻譎諫，巧妙構思等談看法，不求面面俱到。

作爲研討的成果，教師安排學生改寫《風賦》爲現代漢語，在改寫中要把同學們分析的文章特點體現出來，特別是人物的心理活動。(改寫前可按板書疏理課文結構)

最後進行“遷移”訓練：

風是一種自然現象，“不擇貴賤高下而加焉”，蘇軾也說“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而爲聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食”。但宋玉卻認爲風也有大王雄風，庶人雌風之別，他在自然之風中融入了社會內容。現代人也由風而引申出“黨風”“民風”“行風”“師風”“學風”等等，請以“風”爲話題，寫一提綱，在課堂上作即席發言。

二、板書設計

風

賦楚王遊蘭臺，宋玉等陪侍--交代故事的發生

大王之風庶人安得共之楚王披襟迎風，提出問題

宋玉認爲大王之風庶人不可共之

楚王生疑

宋玉認爲風之不同在於環境

大王之雄風楚王問風如何生成

宋玉介紹風由

生而息的過程發生

散佈

增強

減弱

止息風本無差別

風入深宮，上玉堂，成爲大王之風

此風給大王帶來的好處

庶人之雌風楚王很滿意，又問庶人之風

風起窮巷，入甕牖，成爲庶人之風

此風給百姓帶來的災難