《前赤壁賦》教案設計

一、教學目標

1、人文性：體會蘇軾由樂轉悲再轉喜的情感歷程；

2、工具性：領悟文中景、情、理相互交融的特點。

二、教學重難點

1、體會文字怎樣表現蘇軾的情感變化；

2、領悟景、情、理三者如何相互交融。

三、教學設想

學習古代文學作品，我認爲既要考慮文學作品的本質特點，又要揣摩課文的個性特徵。作爲一篇賦，我覺得應該把握其景、情、理相互交融的特點；針對本文，我又以其線索--蘇軾的情感變化爲重點組織教學。再者這篇文字要求全文背誦，應把朗讀、背誦貫穿於教學過程之中。

四、教學方法

誦讀法；提問法；講解法；討論法

五、教學時間：

一課時

六、教學準備

1、餘秋雨散文《東坡突圍》

2、林語堂《蘇軾傳》：第十五章《東坡居士》；第十六章《赤壁賦》

七、教學過程

（一）聯繫背景，遷移匯入

步驟：譚嗣同絕命詩-→蘇軾絕命詩-→蘇軾《赤壁賦》

導語：古時文人獄中常作絕命詩，大家一定很熟悉譚嗣同臨刑前的《獄中絕筆》：望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。蘇軾也曾作絕命詩《獄中寄弟弟子由》兩首，請看大屏幕投影：

《獄中寄弟子由》其一 《獄中寄弟子由》其二

聖主如天萬物春，小臣愚闇自亡身。 柏臺霜氣夜悽悽，風動琅璫月向低。

百年未滿先償債，千口無歸更累人。 夢繞雲山心似鹿，魂飛湯火命如雞。

是處青山可藏骨，他年夜雨獨傷神。 額中犀角真君子，身後牛衣愧老妻。

與君今世爲兄弟，更結來生未了因。 百歲神遊定何處？桐鄉應在浙江西。

有趣的是，這兩首詩使蘇軾逢凶化吉，死裏逃生。當年蘇軾因“烏臺詩案”被投獄中，絕望之餘作此詩，傳到宋神宗手裏，神宗看後大爲感動，對他從輕發落，貶到黃州。這就有了蘇子泛舟赤壁，憶古撫今，千古佳作《念奴嬌赤壁懷古》及前後《赤壁賦》也得以誕生。

板書課題：前赤壁賦

（二）聽讀全文，間接感知

1、聽錄音：播放著名話劇演員濮存昕朗讀《前赤壁賦》的錄音帶，感受蘇軾的'文風

2、作標記：聽讀過程中注意糾正字音，劃清句讀，標註節奏，體會其中的抑揚頓挫

（三）自讀全文，直接體驗

1、自由散讀：藉助課文註釋，查閱工具書，積累文言詞彙；注意讀準字音，讀對句讀，讀清節奏

2、勾畫圈點：勾畫重要之處、欣賞之處及不懂之處

3、理清線索：提問本文有什麼線索？可分爲幾部分？

板書：（情感線索：樂-→悲-→喜 三部分）

（四）細讀課文，局部強化

1、樂（第一自然段）

① 設疑：蘇子因何而樂？從哪可以看出？

板書：（泛舟遊玩-→見景而樂 精美語句-→可以看出）

② 細讀：反覆誦讀美言佳句，揣摩蘇子的感情，體會景與情的初步聯繫

③ 互問：提問不懂之處，師生共同解答

2、悲（第二、三自然段）

① 朗讀：點名讀，俗話說，書讀百遍，其義自現，讀中品味讀中悟

② 討論：蘇子緣何轉悲？有幾層原因？

板書：（客人吹蕭，蕭生悲愁；主客問答，人生苦短）

③ 探究：學生會很快找出兩層原因，但往往會忽略蘇子由樂轉悲的第一層心境。這時需要藉助投影，聯繫兩次誦歌內容，引導學生理解蘇子被貶，內心是不快的。泛舟赤壁，見景而樂卻不是真樂，而是藉此來排遣心中苦悶。所以吟詩也是原因。 板書

投影：

《詩經陳風月出》：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮。”

譯文：月出明皎皎，姑娘多美貌。緩步細腰扭，思她受煎熬。

扣弦而歌曰：“杜悼兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”

譯文：“桂木的啊，蘭木的槳，抽打着清澈的江水啊，穿而迎來了流動的波光。多麼深沉啊，我的情懷，仰望着我思慕的人兒啊，她在那遙遠的地方。”

3、喜（第四、五自然段）

① 自由散讀：學生可能意猶未盡，便再讓他們自讀

② 角色定位：若自己是蘇子，會一直悲嗎？爲什麼？

板書：（參考：闡述哲理-→轉悲爲喜）

（五）聯繫板書，小結全文

1、說說板書：鼓勵學生說，教師補充，這也是將學習本文的過程進行復述、回顧，能更有效地領悟知識

2、小結課文

結束語：讀罷《前赤壁賦》，我們不由地將翻開同有“一洗萬古”之妙的《後赤壁賦》。古人認爲：若無前篇，不見此篇之妙；若無此篇，不見前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鳴谷應，風起水涌”十六字，便似宇宙今日始開。同學們，去欣賞吧！

（六）趁熱打鐵，佈置作業

1、閱讀《後赤壁賦》，領悟文中景、情、理的交融；

2、欣賞蘇軾《卜算子黃州定慧院寓居作》《定風波》，體會這兩首詞中的思想感情。