《陳情表》教學實錄 教案教學設計

錄

   師：1700百年以前的魏晉時局動盪。魏滅蜀國之後，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝爲了鞏固自己的地位，他大量徵招汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。李密有年邁的祖母，無法脫身。一面是至高無上的皇帝，一面是至親的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？讓我們穿越歷史的風雲回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。  

   師：請大家注意注音和句讀。（師伴隨如泣如訴的音樂朗誦課文）  

   （此處老師聲請並貌，投入朗誦，強烈的感染了在座的學生和聽課老師，頗有韓軍老師朗誦《大堰河》之風度）  

   師：歷史的風雲已經消散，讓我們回到今天。一起我們學過《出師表》，這裏的“陳情”是什麼意思？  

   生：陳述自己的感情。  

   生：陳述事情的理由。  

   師：既然是“陳情”，應該有“陳情”的背景，有“陳情”的目的。大家看兩個問題：  

   1，請用文中語言回答，李密在什麼樣的背景下陳情？  

   2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什麼目的？  

   （一個學生讀前兩段，其它學生齊讀後兩段。）  

   師：讀的時候大家有個怎樣的小疏忽？  

   生：四十有（you是第四聲）四。  

   師：臣少（四聲）多疾病。伯叔（次序不可以顛倒）。矜（jin）憫愚誠。感情變化的基調要注意。  

   師|：在什麼情況下陳情？  

   生：“欲奉昭奔馳。。。實爲狼狽。”  

   師：“日”“告訴”是什麼意思？  

   生：  

   師：陳情想達到什麼目的？  

   生：“聽臣微志。。。儲存餘年”。  

   師：願乞終養/聽臣微志。。。儲存餘年。  

   師：他爲什麼不直接說自己的目的，而從自己的幼年寫起？  

   （生讀--臣密言：。。。未曾廢離）  

   生：爲了打動皇帝。  

   師：幼年的我與他人有什麼不同？  

   生：有很大的波折。  

   師：哪些波折？說出具體的語句。  

   生：  

   師：李密： 六月，慈父見背  

   四歲，舅奪母志  

   少，多疾病  

   九歲，不行  

   伯叔兄弟皆無，晚有兒息  

   祖母：夙嬰疾病，常在牀蓐。  

   師：見，舅奪母志，不行，嬰，這些詞語都是什麼意思？（討論意思）  

   師：一個九歲的殘弱孩童，在年邁祖母的拉扯下一天天長大。他每次出門，祖母都要牽掛着他。她的容貌爲孫兒而衰老，她的。。。在夕陽的餘輝中，留下兩行淺淺的腳印。這樣的畫面大家都能看到嗎？  

   生：能。  

   師：那麼晉武帝也能夠看到。假如你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎？  

   生：我不同意。  

   生：我同意。因爲“百善孝爲先|”，如果他都不能盡孝，又怎麼能夠去盡忠。  

   師：看來文章第一段就打動了這位女皇帝，後面的內容就不用看了。  

   師：李密原來是蜀漢舊臣，原來在祖母有病的時候就一直做着官，而現在一歸順晉朝就不做官了，這樣會招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動之以情之後，還要曉之以理。請大家找出文中的理之所在。  

   生：“伏惟聖朝以孝治天下。。。是以區區不能廢遠。”您把孝作爲治理天下的根本，而我正是要盡孝。  

   生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。  

   師：人生七十古來稀。如果假定時日，忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”“臣生當隕首，死當結草。”這是可以都解決的。  

   師：再請兩個皇帝說說現在道理分析之後，你會答應他了嗎？  

   生：現在我同意了，因爲他的話有情有理。  

   生：我本來是同意的。現在我當然更加支援他了。  

   師：有人說，讀《出師表》不哭不忠，讀《陳情表》不哭不孝。  

   師：文章有很多詞語成爲今天的成語，例如煢煢孑立，形影相弔。  

   師：我們在讀了文章之後，寫一篇《我讀〈陳情表〉》。  

   總體評價：設計非常實在，緊扣文字；很有思路，先動之以情，再曉之以理；基本功紮實，能夠進行非常有表現力的朗誦，極富感染力；善於點撥，循循善誘；課堂語言洗練。問題是課堂設計可以進行適當調整，應該把對一部分背景的介紹放在學習第一段的時候，這樣更容易理解“陳情”的處境，便於理解作者的情感。另外，在課堂下課鈴響過之後，應該立刻結束課堂，而沒有必要把自己事先準備所有內容都講解完。再者，老師說的還是太多了些，表演意識太強，應該糾正，應該把學生真正放在學習的主人地位上。