三年級下冊口算兩位數乘整十數教案

　教學目標：

1.經歷探究兩位數乘整十數（不進位）以及整十數乘整十數的口算過程，初步掌握兩位數乘整十數的口算及估算方法。

2.在具體的情境中，運用口算解決相應的實際問題，感受數學與生活的聯繫。

3.在探究算法的過程中，培養學生自主探究、合作交流的'意識，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

　教學重點：理解並掌握兩位數乘整十數的口算方法。

教學難點：在具體的情境中，合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思考的能力，提高解決問題的能力。

教學過程：

一、談話引入

1.口算練習。

出示口算卡片：

1×10= 3×32= 5×11=

2×20= 30×3= 6×20=

學生計算，彙報交流。（選擇幾題請學生說一說是怎麼口算的）

2.匯入新課：剛纔我們計算的是兩位數乘一位數的口算，同學們都算得很棒，今天這節課，我們要一起探究兩位數乘整十數的口算。

二、交流共享

　1.教學例1。

（1）出示教材第1頁例1。

引導：如何解決這個問題呢？要解決這個問題，我們首先要知道什麼？

讓學生說說從情境圖上能獲得哪些數學資訊。

（2）探究算法。

提問：如何算出10盒有多少個？把算法說給同桌聽一聽。

全班交流。（結合情境圖中右下角的菜椒擺放特點來說）

①先算9盒，再加1盒。

12×9=108（個） 108+12=120（個）

②橫看，先算2盒，再算5個這麼多。

12×2=24（個） 24×5=120（個）

③豎看，先算5盒，再算2個這麼多。

12×5=60（個） 60×2=120（個）

④把算式看成12個十，十個十是一百，二個十是二十，合起來是120。

⑤想：把乘法算式看成12個十，那就可以先寫12，再在後面添上1個0。

……

追問：比較一下這麼多種方法，你最喜歡哪種？

如果大部分學生選擇最後一種方法，教師要提問簡便在哪裏。

（3）試一試。

①完成教材第1頁“試一試”前兩題：

24×10= 20×10=

學生口答，說說口算的方法。

要求：請大家各自出一道這樣的兩位數乘整十數的口算題來考考其他同學。

學生出題，教師板書：（ ）×10=提問：觀察這些算式，你們能總結出兩位數乘十的口算方法嗎？

師生共同小結：一個數乘十，只要在這個數後面添一個0就可以得到積。

②完成教材第1頁“試一試”第三小題。

讓學生與同桌交流口算方法。

指名彙報：

生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。

生2：先算2×3=6，再在末尾加兩個0就是600。

提問：爲什麼要加兩個0？

師小結：整十數乘整十數，只要把0前面的數相乘，再在乘得的積的末尾添上兩個0即可。

　2.教學例2。

（1）出示教材第2頁例2。

指名讀出例題表格中的數據。

師：根據稱出的結果，你能想到什麼？（讓學生自由發言）

師小結：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜頭都差不多重，而且每袋大約重30千克。

追問：你會估算王大伯去年大約收穫蒜頭多少千克嗎？

學生在小組內討論，談談自己的想法，再交流反饋，得出最佳的方案。

引導：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？

列式爲：30×60=1800（千克）

（2）完成教材第3頁“想想做做”第5題。

提問：從圖中你得到了哪些資訊？

（這一頁大約有多少個字？）

追問：你想怎麼估算？

集體交流，指出：兩位數乘兩位數的估算，分別把兩個乘數看作與它們接近的整十數來計算。

三、反饋完善

　1.完成教材第2頁“想想做做”第1題。

提問：這三組題有什麼特點？上下兩題的答案一樣嗎？爲什麼？

根據學生彙報，教師小結：一個乘數相同，另一個乘數多一個0，那麼積也應該多添一個0。

　2.完成教材第2頁“想想做做”第2題。

學生獨立完成後，全班交流。

讓學生重點說說“80×50,10×55,60×90”的口算方法。

3.完成教材第3頁“想想做做”第6題。

讓學生先仔細觀察表格，指名說說想法，再進行計算。

最後集體反饋，交流分析、思考的過程，同學之間相互評價、補充。

四、反思總結

透過本課的學習，你有什麼收穫？