《橋》名師優秀教案

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《橋》名師優秀教案，歡迎閱讀與收藏。

《橋》名師優秀教案1

第一課時

一、以橋引入，初步感知

１、談話引入課題：

我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

２、自學課文，要求：

⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。

⑵ 想一想：

課文寫了怎麼樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

二、再讀課文，感受感動

１、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

２、交流：

⑴ 出示句子進行對比：

① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

黎明的時候，雨突然大了。

② 山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？爲什麼？

⑵ 理解：咆哮是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？理解勢不可擋。

⑶ 知道學生讀出洪水的兇猛。

⑷ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

３、過渡：

當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因爲它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去

４、討論：

如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？

（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

５、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因爲驚慌而失去理智。他是怎麼做？怎麼說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

⑴ 先村民到木橋前，便於指揮。

⑵ 號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

⑶ 不顧私情，支援讓非黨員村民先行，先人後己。

⑷ 捨己爲人，壯烈犧牲。

６、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己爲人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

第二課時

一、抓住言行，研讀體會

１、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。

２、課堂交流，教師隨機指導：

⑴ 出示句子：

老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。

① 老漢不說話，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是一座山嗎？爲什麼？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個爲村着想，爲民着想的好書記，怪不得他受人擁戴，老漢在村民中的威信像一座山。

② 聯繫上下文，理解：擁戴。老漢爲什麼會受村民擁戴呢？想象老村書爲村着想，爲民着想的事例。

③ 指導有感情地朗讀這句話。

⑵ 出示句子：

老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到後面去！老漢兇得像只豹子。

① 比較句子：

Ａ、老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到後面去！老漢兇得像只豹子。

Ｂ、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：你還算是個黨員嗎？排到後面去！老漢兇得很。

衝、揪、吼、像只豹子寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）

② 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，爲什麼還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎麼樣的老漢？

（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己爲人。）

③ 有感情地朗讀句子。

⑶ 出示句子：

老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

① 老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

② 這是一位怎麼的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是先人後己！所以，在生命的最後一刻，他想說的太多太多

３、再讀加深感受：

再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、啓發想象，體驗感悟

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。

２、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退後

三、領悟寫法，激發情感

１、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方？

２、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現：

⑴ 巧妙的設定懸念。討論：課文爲什麼最後才交代老漢與小夥子的關係？

⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

⑶ 語言簡練，語句簡短。

四、作業

摘錄課文中有特色的句子。

《橋》名師優秀教案2

教學目標：

1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

課前：常規積累：出示成語：感人肺腑、扣人心絃、震憾人心、可歌可泣

學生讀一讀，豐富學生的積累

教學過程：

一、揭示課題 ,質疑激趣。

1、板書:橋。對於橋大家一定不陌生吧!都見過什麼橋?指名說。

2、今天老師要向同學們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神聖的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命

3、齊讀,再讀。 “生命橋”

4、讀了兩遍後,心裏一定有許多的疑問吧?（暫且保留）

二、初讀感知。

1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善於奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——後面有獵人的追捕，前面是懸崖，儘管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那麼寬的山澗，它們面臨着——（面臨着絕境，面臨着死亡的危險）。

2、故事就從這裏開始，來，開啟書，帶着剛纔的疑問自由讀課文。

三、 深入文字,悟情明理。

1、讀完課文,你此時最大的感受是什麼? 能用一個詞來說說嗎？

2、一個故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動,是淚水……而親眼目睹這一切,親身經歷這個故事的獵人,他們的表現又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關語句。

⑴指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了。”(課件出示)

⑵齊讀。

3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物爲生的獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?

請同學們再讀課文,把那些令人感動的情景找出來,說一說它爲什麼令人感動。可以在旁邊作出標註，也可以互相討論。

4、彙報交流：

A、 “當年輕羚羊在空中向下墜時,奇蹟出現了……” (課件出示)

是怎樣的奇蹟呢？

這震撼人心的一幕中最打動你的是什麼？

（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇蹟。

（2）“老羚羊就像一隻斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

引導要點：鳥兒沒有了翅膀就等於沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他爲子孫獻出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、讚歎……）透過朗讀來表達你此刻的心情。

這樣一種結果，老羚羊想過了嗎？哪裏看出老羚羊已經做好了犧牲的準備？（品讀重點詞“剛好”）

（3）爲什麼老羚羊會墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高並輕巧地落在了對面的懸崖邊。”

引導要點：從“猛蹬”看出什麼？爲什麼要這麼用力，不這麼用力行嗎？

如果你是這隻年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心裏會想些什麼？（高興、感激、悲傷……）

（4）是的，對於年輕羚羊而言，儘管它不忍，儘管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。

（5）把你的感受帶進去再讀一讀。

（6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能透過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎? （相機板書：勇於獻身）

（7）教師小結：這是一隻多麼偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。

5、僅僅是讀着這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動於衷嗎?不,不能。

——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。

⑶獵人被感動了,我們被感動了,你們願意透過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?願意的同學請站起來。齊讀。

6、其實令人感動的情景還有。我們接着交流。

B、“試跳成功!緊接着……” (課件出示)

自由朗讀,能講講它令人感動的地方嗎?

⑴“試跳成功!”令人感動。因爲是試跳,沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。

⑵指名讀“試跳成功!”。因爲有了它們的試跳,纔給後面的羚羊以勇氣和力量。

C、“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然”令人感動,聯繫上文,羚羊當時處境怎樣?(有一個狩獵隊……)面對獵人的追捕,越在後面跳的羚羊越危險,誰能透過朗讀再現那秩序井然的場面。

（1）他們爲什麼能做到沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）

因爲羚羊心中想着他人,心中想着集體,他們身上可貴的獻身精神和團結的精神,多麼令人感動!把我們的感受帶進去一齊讀。（板書：團結協作）

（2）教師小結:面對槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對死亡那麼從容,那麼鎮定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因爲（出示課件——）,這讓他們怎能不放下呢?

7、隨着一對對羚羊的騰空躍起,“頓時,山澗上空劃出了……” (課件出示)

⑴ 沒學課文時,我們不知道生命橋究竟是一座什麼樣的橋，現在你明白了嗎?你願意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內交流討論。

（2）（課件出示）交流、品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

說“弧線”（展示學生畫的弧線，讓學生陳述理由。）

點評參考：

△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。

△這是一條死亡的.弧線，怎麼會是生命橋呢？

△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一隻年輕羚羊的生都伴隨着一隻老羚羊的死。

這座奇特的橋,爲什麼叫生命橋呢?

（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,爲年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。

（4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。

（5）（出示課件）如果我們要給橋塗上顏色,你認爲要塗上什麼顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(塗上顏色)

（6）現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什麼？

一隻只老羚羊都甘願犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋樑，讓一隻只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要爲它加上引號。（板書：“”）

（4）是啊，那情景是何等地神聖！讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的頑強。（引讀第三自然段。）

（6）小結：多麼深情的朗讀，現在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？

那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前, 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋(齊讀課題)

三、總結提升，迴歸主題

此時此刻，你最想說的是什麼?

我們在震撼與感動的同時,還應該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),熱愛動物,熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧!（出示課件：）

我們人類應該尊重動物特有的生存方式,並更多地關愛它們,爲它們創造自由的環境。可以這樣說,我是爲生命而寫作。

我們能做到嗎？我們都應該儘自己最大的努力去做。

老羚羊爲我們譜寫了一曲生命的壯歌, （板書：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂）讓我們懷着對它們的關愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷着對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。

神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活着。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠牢記————“關注生命，珍愛生命！”

板書設計：

生命的壯歌

勇於獻身

生命橋

團結協作

《橋》名師優秀教案3

教學目標：

1.正確認讀12個生字。

2.藉助漢語拼音流利朗讀課文。

3.瞭解課文內容，感受作者想象的奇妙。

教學重難點：

透過課文的閱讀，使學生了解課文中介紹的彩虹橋美麗奇特的景象，激發他們的想象力和對自然的熱愛。

教學過程：

一、匯入新課：

同學們，老師今天給你們帶來了一段好看的錄像，想看嗎?(多媒體出示彩虹圖)

你們知道這是什麼嗎?你看它像什麼?

這節課，我們就來學習一篇與彩虹有關的課文(出示課題：彩虹橋)

你知道“七彩”指的是哪七種顏色嗎?介紹科普知識。

二、初讀課文，學習生字：

1.請同學們開啟課本第98頁，自讀一遍課文，並把生字圈出來。

2.同桌合作，學習生字。

3.出示帶生字的詞，指名讀。

4.開火車，讀課文。

三、品讀課文：

1.再讀課文，說一說你有什麼問題?

2.逐段指導朗讀。

“絲綢結成的橋”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸的感覺。

“傾瀉”是什麼意思?引導學生想象瀑布傾瀉的樣子。

讓學生做一做摘星星的動作，你準備用摘下來的星星做什麼?

3.你想到七彩橋上去看看嗎?想象一下，你會看到什麼?

4.配樂自讀課文。想象課文中描繪的景象。

四、拓展：

把你看到彩虹後的想法說給別人聽，然後再畫下來。

七彩橋

石榴花姐姐在空中畫上紅色，

桔子阿姨又添上橙色，

向日葵姑姑添上黃色，

小草妹妹添上綠色，

大山爺爺添上青色，

大海公公添上藍色，

葡萄姑娘添上紫色。

啊，七彩橋當空架，

天空更美啦!

《橋》名師優秀教案4

教學目標：

1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語

2、概括文章主要內容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學重點：

透過言行感受人物品質，指導朗讀。

教學難點：

難點是理解題目所蘊含的深意。

教學準備：

課件。

教學過程:

一、直接揭題

1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.

2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們開啟課本78頁.

二、初讀課文，梳理內容

1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什麼事？

（ 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）

（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什麼事？）

2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民

師點撥：你們說的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢爲了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）

3.那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）

三、學習環境描寫，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔着人們的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

第2句：咆哮一般指什麼？（人暴怒喊叫。）這裏什麼在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什麼修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析後再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

第3句：跳舞是很優雅的，這裏是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什麼寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什麼在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什麼字？（兇猛、狂、可怕等）透過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀

（3）讀着讀着，你們彷彿看到了什麼？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）

（4）這麼豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

（5）讓我們再次透過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）

師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？

四、品味言行，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，並在旁邊寫上批註。等會兒交流。

2.學生彙報交流，着重指導以下句子：

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 並說 （你真會學習）

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀，老漢沙啞地喊——

老漢堅定地喊——

（一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。）

預設三：抓住“揪、推”來教學

“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪（jiū）出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小夥子，將站在什麼位置？（最後）

師：這意味着什麼？揪出的小夥子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

揪得那麼果斷。（突然衝上去）

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、捨己爲人）

4、師：讓我們透過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好凶的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

1、這一推又讓你有什麼感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多麼感人的場面啊！

3、他們是在什麼情況下，互相推讓。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。

4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小夥子的話，老師讀旁白。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。

小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

※師：作者善於抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

五、小說結尾的描寫別出心裁。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局

②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

③讀到這裏的時候你驚訝嗎？爲什麼？

師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

師：同學們，學到這裏，是否發現這篇文章的佈局與平時看到的文章有什麼不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

六、總結提升

學了課文，現在你明白這篇小小說爲什麼被評爲全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。