《短文三篇》(熱愛生命、人是一根能思想的葦草、信條) 課堂實錄(人教版高一必修四)

 重慶市巴縣中學   張國順

一、教學三維目標

（一）知識與能力：

1、瞭解作者的思想和主要觀點，篩選文章主要資訊。

2、能結合自身的感悟表達自己對生命的理解。

（二）過程與方法：

1、以“生命”統攝三篇文章，並分出三個維度：對待生命的態度，生命的價值以及生命歷程中堅守的信條。

2、以《人是一根能思想的葦草》爲切入點探討生命的價值，總結篩選文中有效資訊的方法；以《熱愛生命》這篇文章來探討對待生命的態度，總結解釋文中重要詞語或句子的方法；以《信條》引導學生進行自主合作探究，聯繫自己的生活實際來深入解讀文中列舉的信條，總結閱讀思考方法，寫出自己的人生信條，並要求學生動口動筆來表達自己的見解。

（三）情感、態度與價值觀：

引導學生以正確的態度深入理性地思考人生，感受思想衝擊的力量，反思自己對生命的思考，感受向上的力量，從而樹立自信、樂觀的人生態度。

二、 教學重難點

1、 理解文中重要詞語、篩選文中有效資訊的方法。

2、 對生命的思考。

三、 教學方法：小組討論、自主探究、啓發誘導

四、 課時安排：一課時

五、 教學過程（在上課之前，學生以小組爲單位坐好，共有九組，每組七位同學）

師：上課！同學們好！

生：老師您好！

師：上課之前我聽見有同學小聲議論，這老師是教什麼的啊？呵呵，同學們，看我這長相嘛也知道我是教什麼的了。（借班上課）

衆生：哈哈大笑。

師：同學們，近年來，“幸福”這個話題越來越熱，人們都在熱議自己的“幸福指數”，那麼，親愛的同學們：你們生活得怎麼樣？感受到了生命的幸福了嗎？

衆生：有說幸福的，有說不幸福的。

生1：我覺得我生活得很幸福，我的家庭和睦，班級團結，父母老師都很愛我，我正在爲自己的目標而奮鬥，我在奮鬥中體驗到了幸福。

師：我們感受到了一種奮鬥的幸福，好！

生2：我沒有感受到生命的幸福，我每天早上七點就開始起牀爲學習做準備，每天晚上還要加班到十一二點，感覺學習壓力很大，哪有幸福可言啊？

師：學習壓力剝奪了這位同學幸福的權利，多可恨！

衆生：笑。

生3：我覺得我生活得不幸福！

師：爲什麼？

生：因爲臺灣還沒有收回，國家還沒有統一！

師：真乃“胸懷祖國，心憂天下”！

生：老師，我覺得您給我們上課就是一種幸福！

師：呵呵，承蒙這位同學的誇獎，這幸福來得太突然了！綜合同學們的觀點我們會發現，其實，生命幸福與否，關鍵取決於我們對生命的什麼？

生：態度！

師：對！多比較，會發現原來自己很幸福。我們只有不斷的追求幸福，才能實現我們生命的--價值；當然，在短短的一生中，爲了自己的幸福指數更高，在我們的生命歷程中還應堅守我們的--人生信條

板書：價值----生命----態度        

                  ↓          

               堅守信條

師：那麼，帕斯卡爾認爲生命的價值在於什麼呢？我們來看《短文三篇》中的第二篇文章《人是一根能思想的葦草》，並回答問題：結合全文，看看標題包含幾層意思，並用原文的句子來回答。（出示幻燈片）

（學生自己看書，並圈點勾畫，然後討論，有說兩層的，有說三層的）

師：剛纔聽到同學討論時意見不統一，有說兩層，有說三層的，那麼到底幾層呢？如果我們在這個標題最後加上一個句號，“人是一根能思想的葦草。”（板書）那麼，就變成了一個意思完整的句子，我們可以從句法成分上來對應文章的層次。

生：結合文章內容，我覺得這個標題應該包含兩個層次。

師：哪兩個層次呢？

生：首先抓主幹：人是葦草，點明瞭人的脆弱、渺小，這是人的生物性特點。其次看修飾成分：思想，它形成了了人的偉大，追求自己的尊嚴，能囊括整個宇宙。

生：我覺得還有一個層次，就是這個“能”字，既然我們能思想，那麼我們就要努力好好地思想，這是道德的原則。

師：也就是說這個“能”字集中體現了作者的主要觀點。這兩位同學總結得非常到位，我們把這兩位同學的意見綜合一下，（出示幻燈片）

1、 主幹：人是葦草（人的生物性：脆弱、渺小）

2、 修飾語：思想（偉大、尊嚴、囊括宇宙）

3、 修飾語：能（努力、好好地思想，是道德的原則--作者的觀點）

師：由此可見，帕斯卡爾告訴了我們生命的價值在於--思想（板書）

師：同學們仔細看看幻燈片上這個結構圖，這篇文章我們透過分析標題層次就篩選出了文章主要資訊，理解了主要詞語“葦草”“思想”“能”的含義，也得出了作者的主要觀點：我們要努力好好地思想，這是道德的原則。還掌握了一個分析文章主要內容的方法--標題結構分析法。真可謂一舉幾得？ 

生：四得。

師：由此我們得出篩選文中有效資訊的方法之一是？

生：從文章標題入手，分析文章層次，把握作者觀點。

師：就是這樣一個流程：標題結構分析--對應文章結構層次--得出作者觀點態度（出示幻燈片）

師：同學們，蘇軾在《赤壁賦》中說：“哀吾生之須臾--

生：羨長江之無窮。”

師：王羲之在《蘭亭集序》中也說：“況修短隨化--

生：終期於盡。”

師：曹孟德還說：“對酒當歌--

生：人生幾何，譬如朝露，去日苦多，慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但爲君故，沈吟至今……”

師：好，同學們，打住了。

生：哈哈哈！

師：人生何其短暫，那麼蒙田告訴了我們怎樣對待生命？

生齊：熱愛生命！

師：好！同學們，生命是由日常生活構成的，那麼作者告訴了我們怎樣度過日常生活了嗎？再說白一點，就是作者告訴了我們怎樣過日子了嗎？

生：告訴了。

師：好，同學先看文章，注意圈點勾畫，作者怎樣“度日”。

（學生看課文，老師注意強調圈點勾畫出答案要點）

師：首先，作者把日子分爲什麼？

生齊：“好日子”和“壞日子”

師：“好日子”和“壞日子”各指什麼？ 

生：瞻前可知“壞日子”是指“天色不佳、令人不快的時候。”顧後可知“好日子”是指“風和日麗的、美好的時光。”

師：針對好壞不同的日子，作者覺得應該怎麼度過呢？

生：“壞日子”要飛快地“度”，“好日子”要停下來細細品嚐。

師：同學們，老師有個疑問，這一天24小時，一年365天，這每天的時間都是一樣的，怎麼樣飛快的度呢？難道我們人類可以讓時間慢下來或者快起來嗎？ 

生：客觀上的時間是沒有變化的，這只是作者主觀上的一種感受而已。

師：也就是說主觀上讓這天色不佳令人不快的日子飛快的度過，那麼這樣有什麼樣的效果？

生：主觀上飛快的度過壞日子，就是作者主動的壓縮、淡化令人不快的時光，這樣一來，好日子就相對延長了，放大了。這正是文中所說的“慢慢賞玩，領略，細細品嚐”。

師：好！這位同學把我們平時強調的瞻前顧後、抓關鍵詞的方法運用得非常嫺熟。那麼，作者這種度日的方式，體現了什麼？

生齊：對生命的熱愛！

師：（出示幻燈片，並再一次強調瞻前顧後、抓關鍵詞的方法）同學們，既然作者如此熱愛生命，他有什麼好的方法嗎？

生：有。

師：往前看還是往後看？

生：顧後！

師：那一句話？

一部分生齊：“享受生活還要講究方法。”

師：什麼方法？

生齊：“我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。”

師：太長了，概括一下。

生：珍惜時間。

師：再簡潔一點，兩個字！

生：惜時！

師：非常好！（板書：方法--惜時）這是顧後，那麼瞻前是什麼呢？回顧一下我們先前概括的第一段內容。

生：（考慮片刻）熱愛生命！

師：好！（板書：熱愛--生命--惜時）由此可見，瞻前顧後和抓關鍵詞是我們讀懂文章的不二法門。

有人說，生命的價值不在長短，而在於能否充實的度過。因而，我們就必須在生命歷程中堅守某些原則--人生的信條。同學們，作者在第三篇文章中列出了十六條人生信條，有打動你的地方嗎？請結合自己的經歷談談感受。（出示幻燈片）

（學生先閱讀文中的信條，然後組內討論，每組至少推選一位同學來談）

生：我喜歡這一條：“過一種平衡的生活--學一些東西，想一些東西，逗逗樂，畫畫畫兒，唱唱歌兒，跳跳舞，玩玩遊戲，外加每天干點活。”

師：說說這條爲什麼打動了你？

生：因爲我向往這樣的生活，這種平衡的生活，你看我們現在成天就知道學習，在學校是看書學習，回家後父母還是要求你看書學習，這是一種單調乏味枯燥的生活。生活本來是充滿情趣的，學習之餘應該要玩玩遊戲，比如什麼魔獸啊，傳奇啊，這些都是同學們喜歡的，首先要感受到生活的情趣，這樣我們的生活質量纔會提高。我們這麼努力地學習不就是爲了提高我們的生活質量嗎？

生：齊呼好！（掌聲不斷）

師：好！這位同學的力量終於爆發了。哈哈，我也贊同這位同學的觀點，我們要追求的就是一種平衡的生活。這位同學抓住了關鍵詞“平衡、玩遊戲”，是爲關鍵詞引申法。（板書閱讀思考方法）

生：我喜歡這條：“當你們出門，到世界上去走走，要注意來往的車輛，手拉手，緊挨一起。” “來往的車輛”它告訴了我們這個世界危險無處不在，我們應該“手拉手，緊挨一起”，就是說我們應該團結互助，發揚集體主義精神。

師：這位同學進一步實踐了關鍵詞引申法，學以致用，好！

生：“要承認奇蹟。別忘了聚苯乙烯培養皿裏的那粒小不點的種子：它的跟往下生，莖葉往上長，沒有人真正知道這是怎麼回事或者爲什麼，而我們大家也都差不多是這麼回事。”這句話是說我們的生活也和種子一樣充滿活力、希望以及妙不可言的奧祕，生活中必然存在着奇蹟，因此，對於未知的東西我們不能輕易忽視。生活中必然存在奇蹟，所以，我們要熱愛生活，熱愛生命。

師：由生活的奇蹟點出我們要熱愛生命，突出了我們這三篇文章的主題：生命。這位同學緊扣文章主題，是爲主題緊扣法。（板書）

生：我喜歡“每天睡個午覺”這條。有人說“睡眠是一門藝術”，所以我們每天中午都要追求藝術的生活。

師：好，藝術的生活着。現在不是流行說“中午不睡，下午崩潰嘛”。

生：衆笑。

師：不知剛纔這位同學你今天中午睡了沒有？

生：（笑而後答）當然睡了！

師：培養一個良好的生活習慣也很重要，恭喜這位同學已經養成了一個良好的習慣。

生：我喜歡“有東西大家分享”這一條。我記得我們小學課本上講過“孔融讓梨”的故事，好的東西我們要分享，有了利益我們要平等分配，相互禮讓，這樣整個人類就和平了，社會也就和諧了。

師：這位同學深入淺出的告訴了我們什麼叫和諧社會。我們總節一下這位同學剛纔抓住了關鍵詞“分享”，然後進行引申，同時還從分東西看出了本質：平等禮讓的和諧社會。所以這位同學運又運用了兩個方法：聯想法和透過現象看本質的方法。

生：我喜歡這兩條：“吃東西之前要洗手。”“便後沖洗。”

生：笑。

生：“吃東西之前要洗手”是告訴我們病從口入，只有講究個人衛生，才能保證身體健康。這不正是熱愛生命嗎？

師：說得好，身體纔是革命的本錢，其他神馬都是浮雲！

生：大笑。

師：繼續。

生：“便後沖洗”是告訴我們要遵守公共衛生規則，不能自己方便了就不管別人，給別人留下爛攤子。我們在廁所裏不是經常看見這句話嗎？還有什麼“上前一小步，文明一大步”之類的，這些都是公共道德。

生：大笑。

師：好，這位同學也是緊扣文章主題來談，很好！廁所也成了文化聖地了。我們再請最後一位同學來談談。

生：我喜歡這條：“熱甜餅和冷牛奶對你有好處。”這句話告訴我們不能偏食，有營養的東西我們應該大膽吸收。

師：也就是說熱甜餅和冷牛奶值得我們擁有。套用一句廣告詞，我就是你的--

生：優樂美。

師：呵呵，巴黎歐萊雅，值得你擁有！

生：哈哈哈。

師：同學們發現這些人生信條有什麼共同點沒有？

生：語言很淺顯，通俗易懂，但道理深刻。

師：很好，文中有哪些句子直接暗示了這樣的意思？

生：文章開頭：“智慧並不在高等學府的大山頂上，倒是出自主日學校裏孩子們玩的沙堆中。”

師：請同學們把它勾畫出來。這句話告訴我們：真理都是樸素的！

同學們剛纔談了很多對信條的感想，你有自己的人生信條嗎？請同學們寫出幾條來並談談感想。

（學生拿紙筆，開始寫自己的人生信條）

生：我的人生信條：“珍惜生活--上帝讓你活着，就肯定有他的安排。”珍惜生命時光，享受生活，才能做一個懂得過日子的人。我希望我能做這樣一個會享受生命的人！

師：好！再一次點明瞭我們這堂課的主題：生命。

生：我喜歡這句話：“天使之所以會飛，是因爲她們把自己看得很輕。”我們要正確看待自己的優缺點，才能在生活中有的放矢，活得豐富多彩！

師：人們常說，最大的敵人就是自己，看清自己，就能戰勝敵人。相信同學們都有自己的人生信條，由於時間關係，我們就不再一一展示了，課後由課代表和各小組長收集好每位同學的人生信條，我們可以藉此機會做一期黑板報來展示。

師：同學們，我們今天這堂課透過生命這個話題，談了很多人生信條，談了自己的生活感悟，老師非常感動，在此，我想朗誦一首詩送給大家，並且作爲這節課的結尾。同學們可以和老師一起朗誦。

生：好！（鼓掌）

師生：配樂朗誦詩人食指的《相信未來》（有刪節）。

相信未來  食指

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺 

當灰燼的餘煙嘆息着貧困的悲哀 

我依然固執地鋪平失望的灰燼 

用美麗的雪花寫下：相信未來 

當我的紫葡萄化爲深秋的露水 

當我的鮮花依偎在別人的情懷 

我依然固執地用凝霜的枯藤 

在淒涼的大地上寫下：相信未來

我之所以堅定地相信未來 

是我相信未來人們的眼睛 

她有撥開歷史風塵的睫毛 

她有看透歲月篇章的瞳孔 

不管人們對於我們腐爛的皮肉 

那些迷途的惆悵、失敗的苦痛 

是寄予感動的熱淚、深切的同情 

還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷 

我堅信人們對於我們的脊骨 

那無數次的探索、迷途、失敗和成功 

一定會給予熱情、客觀、公正的評定 

朋友，堅定地相信未來吧 

相信不屈不撓的努力 

相信戰勝死亡的年輕 

相信未來、熱愛生命

師：同學們，謝謝合作！

生：（鼓掌）

師：下課！

生：（起立）

師：同學們再見！

生：老師再見！

張國順