《猴子種果樹》優秀教案

一、揭題導課：

今天，李老師要和同學們一起學習一篇有趣的童話故事《猴子種果樹》。拿起你的小手，和老師一起來寫課題。

二、初讀課文、整體感知：

1、想讀讀這個有趣的故事嗎？請同學們藉助拼音自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀準。開始吧！

2、大部分同學都讀完課文了，我們來看看這些生詞你掌握了沒有。課件出示第一屏：耐心澆水拔掉成活施肥改種

喜鵲櫻桃農諺等不及着急

每個詞語裏面都藏着一棵小樹苗，如果你讀對了，這棵小樹苗就會生根發芽。誰來讀第一個？（第一組1人讀1個）

誰能一個人把第二行三個詞都讀準？（第二組1人讀3個）

你們小組開火車來讀讀下面的這幾個詞？

着急的着是個多音字，在這裏讀作“zhao”，同學剛纔讀的很準。一起讀一讀。

農諺：在這些詞語中有一個詞我們是第一次接觸，發現了沒有？（看來同學們沒有在意這個詞，我們一起來看看“農諺”。你來讀一讀。預習時有沒有同學瞭解什麼是農諺？你是怎麼知道的？（在預習時遇到不懂的地方，我們要學會查資料去解決。）

農諺是農民從長期生產實踐中總結出來的經驗，用簡練的諺語表達出來，就叫農諺。

課件出示第二屏：拔

誰認識？你來讀讀。你有什麼好辦法記住這個字？

評：你觀察的非常仔細！拔字的右邊是友＋、

怎樣能把它寫好看？（左窄右寬、撇和捺寫得要舒展）

生邊說師邊範寫。在你的書上描一個寫一個。

3、看來生字大家都認識了，那我們一起來學習課文。我請幾位同學開火車分段來讀讀課文。其他同學要認真聽他們的字音讀準了沒有，還要邊聽邊思考：猴子種過哪些樹？（交流讀課文情況）

師：剛纔幾位同學讀的基本準確，相信大家在後面學課文的過程中，會讀得越來越準。

4、大家剛纔聽得非常仔細，那誰來說說猴子種過哪些樹？

種了這麼多的樹，那它的果子一定多得吃也吃不完了吧？

生：猴子沒吃到果子。

師：它沒吃到果子？這是爲什麼呢？我們去書中找找答案吧！

三、細讀課文、分析感悟：

（一）學習第一自然段

1、請同學們自己讀讀課文第一自然段，看看你知道了什麼？

①生：我知道了猴子種了一棵梨樹苗。它天天澆水、施肥，等着將來吃梨子。

師：猴子天天給梨樹苗澆水、施肥，它想幹什麼？（早吃）

從這裏你看出了什麼？（很着急）你能不能把小猴子的着急讀出來？

②生：我知道了猴子很着急，它想早點吃到果子。

師：你從哪看出來的？

生：它天天澆水、施肥，等着將來吃梨子。

師：你透過天天這個詞看出小猴子迫切的想吃到梨子，讀書多仔細！你能讀出小猴子迫切、着急的心情讀出來嗎？

③生：我知道了猴子種了一棵梨樹苗。它天天澆水、施肥，想早點吃到梨子。

師：你讀書非常認真！他透過猴子天天澆水、施肥，看出了什麼？你能不能把小猴子想早點吃到梨子的心情讀出來？

（二）學習第二～八自然段

1、猴子這麼着急想吃到果子，吃到了沒有？（沒有）

讓我們默讀課文2～8自然段，找找原因。

找到原因了嗎？先說給同位聽聽。誰來說？

①生：因爲猴子拔了種，種了拔，最後什麼樹也沒有種成。

師：你讀書讀得很仔細，你從哪兒看出來的？

②生：因爲猴子半途而廢。

師：爲什麼會這樣？

③生：因爲它聽信了烏鴉、喜鵲和杜鵑的話，改變了主意。

2、烏鴉到底對猴子說了什麼，讓猴子改變了主意？指生讀。

同時課件出示烏鴉的話：“猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呢？有句農諺，‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

3、猴子聽了烏鴉的話，知道了什麼？

小猴子知道了“梨五杏四”。梨樹五年才能結果，杏樹四年就

結果了。

4、那猴子是怎麼表現的？從它的表現中你知道了什麼？

課件出示第三段：“猴子一想……”

生：我從“五年太長”、“我可等不及”能看出猴子沒有耐心。

師：你從猴子的想法看出了它沒有耐心，你能讀讀猴子的想法嗎？

生讀。

師評：①聽了你的朗讀，老師彷彿看到了那隻沒有耐心的小猴子。②老師覺得，你讀得這麼好，一定是邊讀邊想象小猴子的神態，體會到小猴子當時的心情了。生：我從拔掉梨樹、改種杏樹知道猴子聽了烏鴉的話，改變了自己的主意。

師：你找到了猴子的做法。讀一讀。

師：聽了烏鴉的話，猴子“一想”，就這樣做了。什麼是“一想”，透過“一想”這個詞你知道了什麼？

生：一想就是速度很快，沒有認真想。從這我知道了猴子沒有動腦筋好好想想烏鴉的話，隨便一想就拔掉了梨樹。

師：看來，它根本就沒有仔細考慮烏鴉的話，不加思索就改變了主意。

師：讓我們一起再來讀讀小猴子的表現。

師：看來小猴子真是沒有耐心，急於要吃到果子。

5、再讀讀書，看看它是在什麼情況下拔掉了梨樹？

①生：聽了烏鴉的話之後。

師：再讀讀書，看看第二段開頭告訴了我們——

②生：梨樹剛剛成活的時候。

師：猴子天天澆水、施肥，可梨樹剛剛成活，猴子就拔掉了。如果這時不拔掉梨樹，會怎樣？（五年之後就能吃到果子了）

是呀，多可惜啊。可是猴子還是聽了烏鴉的話，改變了主意，拔掉了梨樹。（擦梨樹）

6、我找兩位同學分角色讀讀2、3段。

7、猴子聽了烏鴉的話，拔掉梨樹改種杏樹。後來又聽了誰的話改變主意了？找同學來讀讀下面的對話。指生讀4～8自然段。

誰來說？

生：後來喜鵲和杜鵑又來找猴子，猴子就拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹。（擦掉杏樹和桃樹）

8、在聽了鳥兒們的話後，猴子是怎麼表現的？（出示課件3次）

在聽了烏鴉的話之後，猴子是這樣做的——（指1生讀）

在聽了喜鵲的話之後，猴子——（指1生讀）

在聽了杜鵑的話之後，猴子——（齊讀）

同學們再仔細看看猴子三次的表現，你發現了什麼？

①生：我發現了猴子越來越心急，它就想盡快吃到果子。

師：你從哪些地方看出猴子越來越心急？

生：一開始猴子說“我可等不及”，後來說“我也等不及”，最後說“我還是等不及”，我從這些地方看出了小猴子越來越心急。師：你從小猴子的想法看出了小猴子的心急，你能帶着自己的理解讀一讀這三句話嗎？

評：真是一隻心急的小猴子啊！

②生：我發現了小猴子總是在不停的改變主意，總是半途而廢。師：你從哪些地方看出來的？

生：它拔掉了梨樹種杏樹，拔掉了杏樹種桃樹，拔掉了桃樹種櫻桃樹，他太容易聽別人的話了，都不自己動腦筋想想。

師：你抓住了小猴子的做法來體會，非常好！能讀一讀嗎？

9、的確如此，猴子一次次改變了主意，最後選擇了種時間最短的櫻桃樹。可是這隻猴子萬萬沒有想到，還有一句農諺——“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒有栽活。所以，最後的結果怎樣？（猴子什麼樹也沒種成。）（擦櫻桃樹）

10、課文學完了，咱們再來分角色讀一讀。誰來當烏鴉？喜鵲？杜鵑？誰來當小猴子？其他同學一起來讀旁白。

四、拓展延伸：

1、望着光禿禿的果園，猴子這時會說什麼？

生：哎！我真後悔！要是我當初不聽鳥兒們的話，堅持種果樹，現在我的果園裏，一定是果實累累了。

師：是呀，如果當時猴子不輕易改變自己的主意，堅持自己的做法，他現在一定吃到果子了。這就叫沒有自己的主見，別人說什麼，它就聽什麼，不動腦子思考。

生：如果我當時不那麼着急，有點耐心，我現在說不定就吃上好吃的果子了。

師：是呀，做什麼事情都要有耐心，否則，就會一事無成。

生：……

總結：是呀，同學們在以後遇到事情的時候可要引以爲戒。千萬別再做沒有耐心、沒有主見，急於求成的小猴子了。

2、幾年以後，這隻小猴子長大了，上學了。

猴子報名參加了武術興趣小組，天天習武、練功，等着將來成爲武林高手。

正當他刻苦練功的時候，一隻烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎麼參加武術小組呢？練武術太辛苦了，俗話說得好‘臺上一分鐘，臺下十年功’。你有這個耐心嗎？”

猴子……

同學們想一想，現在小猴子聽了烏鴉的話，又會怎麼樣呢？

3、後來，喜鵲和杜鵑也飛來了，猴子又會有什麼表現呢？課下，請同學們充分發揮想象力，把你想到的故事寫下來。下節課我們繼續交流。

網友意見

（童話劇）

非常喜歡你的這個課後延伸，這樣能讓學生在延伸中進一步感悟課文內容，同時，學生的思維得到了鍛鍊，表達能力也得到了培養。

可是再看你的課堂容量，我實在有點擔心，特別是後面的精彩不能好好的發揮其作用。後面的延伸得花費一些時間呢？還有前面的.楔子指導，也需要一定的時間。你可以試上一遍，看時間來得及嗎？

看全文的教案設計，確實比前面的一篇設計得要精美，訓練也更紮實。

（教學相長）

個人看法：

農諺是農民從長期生產實踐中總結出來的經驗，用簡練的諺語表達出來，就叫農諺。

這個要不得，太複雜，不需要解釋這個詞。

還有就是在學習二到八自然段的時候，要抓住結構相同的特點，利用板書，連起來學，不要一部分一部分的學，時間緊張。

（童話劇）

對，這裏應該採用先扶後放的教學方法，教給方法後讓孩子自學！

我在這裏就是採用的這種方法，學習了第二和三自然段的時候，下面的幾段，在總結上面兩個自然段的學習方法之後，讓學生自學，然後照着黑板上的板書，把下面幾個部分也用板書寫出來。我是讓孩子自己上去板書的，效果還不錯，學生基本上能板書的出來，孩子第一次到黑板上寫板書，積極性特別的高，正確率也很高！

（筆軍）

我初讀課文覺得課文結構簡單,但要準確理解寓意卻有點困難,所以在教學中還是要紮實地教學啊!

（花開的聲音）

其實這篇課文內容非常簡單，如果教師不厭其煩的引領學生，反而會使學生產生厭煩心理。教學時，我這樣安排，首先讓學生找出在猴子中國書的過程中，都有哪些朋友給他出主意。然後找出三隻鳥兒的話，反覆練讀。讀的過程中，理解三句農諺，同時，對反問句“你怎麼種（）呢？”換個方式說一說，並初步體會反問句在語意表達上與其更強烈。然後，讓學生畫出小猴聽了建議後的表現，讀句子後感受小猴的表現有什麼特點，結果學生透過比較，很容易的理解的寓意。所以有的時候，作爲教師，還是應該想想怎樣把複雜的問題簡單化，不管是對內容的把握，還是在教學流程的設計。