《桃花源記》 教案教學設計(蘇教版九年級上冊)

 教學目的  

1．朗讀、背誦文育課文。  

2．理解積累一些文言實詞。  

3．認識作者透過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。 

 重點、難點  

重點：  

（1）朗讀、背誦文言文。  

（2）理解積累一些文言實詞。  

（3）理解文章的敘事線索。  

難點：  

理解文章故事曲折迴環，懸念迭起，引人入勝的寫法。 

 教學時間:二課時  

教學過程  

第一課時  

一、預習  

1．查字典，讀準下列加點字的音。  

豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qian mo）詣（yi）  

2．熟讀課文，查字典，參考課文註釋，試翻譯課文。  

二、匯入  

1．作者簡介：  

陶淵明生於東晉末朝，出身於沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由於不滿官場的醜惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過着“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、飢寒、勞累、贏疾一起折磨着他，六十三歲去世。後稱靖節先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂於和農民來往和不願與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善於抓住客觀事物最突出的特徵，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對後代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由於他和農民接近，理解他們追求理想社會的願望，所以寫了這篇記和詩。 

2、導語：  

同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟着漁人到這個世外桃源去看看。  

三、課文分析  

1．朗讀課文。（或聽老師範讀，聽課文錄音後齊讀課文）  

2．請同學們試翻譯課文。（每生翻譯一句）  

3．掌握課文註釋的詞語。（補充註釋如下）  

爲業：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾着溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮豔美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：捨棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。鹹：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這裏出去。焉：於之，從這裏。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。既：已經。志：做記號。詣：拜見，臥…怯。如  

此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。 

四、小結  

1．古今詞義。  

鮮美  

古義：鮮豔美麗 芳草鮮美  

今義：（味道）新鮮  

交通  

古義：交錯相通 阡陌交通  

今義：交通運輸  

妻子  

古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境  

今義：指男方的配偶，老婆  

絕境  

古義：與世隔絕的地方 來此絕境  

今義：沒有出路的地方  

無論  

古義：不要說，更不必說 無論魏晉  

今義；不管（連詞）  

如此  

古義：像這樣 說如此  

今義:這樣  

緣  

古義：沿 緣溪行  

今義：緣故，緣分  

延  

古義：請 餘人各復延至其家  

今義:延長．延伸  

津  

古義：渡口這裏問津指探訪。 後遂無問津者  

今義：口液  

2.一詞多義  

＾舍:捨棄 便舍船 尋:尋找 尋向所志  

房子 屋舍儼然 不久 尋病終  

志: 做標記 處處志之 向: 以前 尋向所志  

標記 尋向所志’ 對着 眈眈相向  

3判斷句  

南陽劉子驥，高尚士也。  

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。  

五、作業  

l課後練習。  

2．選用課時作業優化設計。  

第一課時作業優化設計  

（－）下列加點詞解釋不全對的一項是（）  

A便得一山（得到）既出，得其船（找到）  

B．便舍船（捨棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）  

C．緣溪行（行船）復行數十步（步行）  

D．武陵人捕魚爲業（作爲）不足爲外人道也（對、向）  

（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）  

A漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬  

C．具答之D．聞之，欣然規往  

（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）  

A．男女衣着，悉如外人  

B．村中聞有此人，鹹來問訊  

C．問所從來，具答之  

D．此人-一爲具言所聞，首嘆惋  

（四）翻譯下面文言句子。  

1．阡陌交通，雞犬相聞。  

2．率妻子邑人來此絕境。  

3．此人-一爲具言所聞。  

4不足爲外人道也。  

第二課時  

一、導人  

上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一起分析文章的內容。  

二、課文分析  

1．朗讀課文，試背誦課文。  

2．給課文分段，歸納段意。  

按漁人行蹤分三部分。  

第一部分（第1節）寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。  

第二部分（第2～3節）寫漁人進入桃花源，在桃源人家裏做客及辭  

去的經過。  

第三部分（從第4節到完）寫漁人離開桃源後，太守派人先後探訪  

桃源未果的情形。  

3提問：漁人怎麼發現桃花源的？  

討論並歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。  

林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，從口人。初極狹，  

才通人。復行數十步，豁然開朗。  

4．提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？  

討論並歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。  

5．提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？  

討論並歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交  

通，雞犬相聞。  

6．提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？  

討論並歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。  

餘人各復延至其家，皆出酒食。  

7．提問：桃源人見漁人爲什麼“乃大驚”？  

討論並歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。  

8．提問：漁人-一爲具言所聞，桃源人爲什麼“皆嘆惋”？  

討論並歸納：爲桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，爲桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。  

9．提問：此中人語云，不足爲外人道也的原因是什麼？  

討論並歸納：不希望外人來打擾這裏的生活。也爲下文再尋桃源不得埋下伏筆。  

10提問：漁人出桃源時，“處處志之”，爲什麼再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？  

討論並歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。  

11．提問：爲什麼說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎麼評價？  

討論並歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這裏景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這裏沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。  

三、小結  

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤爲線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折迴環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄託了自己的政治理想，反映了廣大人民的意願。（中心思想）  

四、板書設計  

發現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。  

（景色優美）  

進入桃花源  

所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、  

阡陌交通、雞犬相聞。（環境良好）  

怡然自樂（生活安定）  

所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）  

所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）  

離開桃花源  

導向所志，遂迷，不復得路  

欣然規往，未果，尋病終無  

問津者  

似有而無的  

理想社會  

五、作業  

1．課後練習。  

2．選用課時作業優化設計。  

第二課時作業優化設計  

閱讀下面文字，回答文後的問題。  

（）見漁人，乃大驚。問所從來。（）縣各之。  

（）便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，成來問訊，自雲先世進秦時亂，申妻子邑人來此絕境，不復出焉，邊與外人間隔。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一爲具言所聞，（）皆嘆惋。餘人各復延至其家，皆出酒食。停數日，（）辭去。此中人語云：“不足爲外人道也。”  

1．文中加括號的地方都省略了主語，請補出。  

2．文中加點的“要”讀作____, 加點的“間”讀作___。  

3．文中加點的“要”的意思是____，在這段文字中還有個表達這意思的詞，它是___.  

4．“妻子”在現代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是___，而在文中，它指的是____，是個___短語。  

5翻譯句子。  

不足爲外人道也：_____。  

6．桃源中人“皆嘆惋”的原因是：______。  

7．在文中用波浪線畫出表現桃花源中人熱情好客的淳樸風尚的語句。 

楊潤清