《行路難》《送友人》《月下獨酌》(人教版八年級) 教案教學設計

 《行路難》《送友人》《月下獨酌》1

教學目標

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內容，培養良好的誦讀習慣，並積累重點文言詞語及詩歌中的名句。 

2、以誦讀促思考，透過反覆吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

教學重點難點

《行路難》

1、詩人複雜變化、激盪起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

2、典故在詩中的含義。

《送友人》

1、  詩人寫離情，感情真摯熱誠無纏綿哀傷的情調。

2、  寓情於景的藝術手法。

《月下獨酌》

1、體會詩人看似自得其樂，實則淒涼孤獨的複雜感情。

2、詩人運用豐富的想象來表達感情的方法。

說明：

唐詩是我國傳統文化之瑰寶，課文的學習過程對培養學生熱愛傳統文化意義重大。同時，對六年級學生而言，要能體會到三首詩中詩人複雜的感情，有一定的難度。因此，教學過程應循序漸進，從學生較易掌握的誦讀入手，透過熟讀來感知詩歌的內容，進而透過對詩中關鍵字詞的品讀，領悟詩歌的意境及詩人複雜的情感。在本篇課文的教學過程中，一定要把握好教師主導和學生主體的關係，既不能教師滿堂灌，使學生失去了主體體驗的過程，而一味片面強調學生的自主能力，任由其隨意發揮也是不可取的。教師要充分發揮主導作用，在課文的重點、難點處給予點撥、講解，爲學生的理解、感悟創設平臺。《行路難》、《月下獨酌》由於篇幅較長，其中蘊含的情感也較爲複雜，可由教師引領學生去品讀，並及時總結學習方法，讓學生掌握一些古代詩歌賞析的基本方法，在此基礎上，以學生爲主，學習《送友人》，教師在詩歌難點處適當點撥即可。透過師生共同質疑，學生釋疑完成本詩的學習。

教學過程

《行路難》

  教學環節老師活動預設學生活動預設設計意圖

  匯入新課

   1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。

  2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發學生學習興趣。簡介作者，爲課文學習做好必要的鋪墊。

  初步理解， 

  整體把握1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。

  2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“顧”：看；“安”：哪裏等。1、誦讀、同桌互讀、示範朗讀等。

  2、詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎，採用誦讀和交流的方式，讓學生對全詩內容有整體的理解。

  深入研讀1、面對盛宴，詩人的心情怎樣？

  2、爲什麼“不能食”，感到“心茫然”？

  3、詩中典故的含義是什麼？1、  自由散讀。

  2、  圈畫重點字詞：

  “停”、“投”、“拔”、“顧”顯示了詩人內心的苦悶；理解“冰塞川”、“雪滿山”等詞語的象徵意義，理解典故的作用。讓學生透過讀，沉浸到文字中，品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，結合李白生平點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。

  自主探究1、從“行路難”句到詩歌的結尾處，表達了詩人怎樣的感情？（側重學生的自主理解、感悟）

  2、揭示詩歌的主旨。自讀，小組交流。

  擺脫歧路彷徨的苦悶，唱出自信樂觀的強音。在“深入研讀”部分教師示範指導的基礎上生生交流，進行思維的啓發、碰撞，鍛鍊學生自主學習的能力，訓練判斷、分析、概括、表達等語文能力。

  點撥層次，總結全詩點明全詩的情感層次。透過失望希望、抑鬱與追求的急遽變化，彰顯詩人的人格精神。讀－品－悟，感悟本詩的深層內涵，揭示本詩的寫作特色。

  佈置作業1、有感情的朗讀全詩，並摘錄名句，做好積累。

  2、自讀《月下獨酌》。熟讀成誦。鞏固學習內容，增強傳統文化積累。

《月下獨酌》

  教學環節老師活動預設學生活動預設設計意圖

  匯入新課

   詩人是一人在飲酒還是與人共飲？學生根據預習回答。引起學生學習興趣，引發學生深入思考。

  初步理解， 

  整體把握1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。

  2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。1、誦讀、同桌互讀、示範朗讀等。

  2、詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎，採用誦讀和交流的方式，讓學生對全詩內容有整體的理解。

  深入研讀1、既然詩人在獨飲，爲什麼要寫成“三人”？具體是哪“三人”？

  2、找出詩中寫“月”、“影”、“我”的詩句，再讀，讀出了什麼？

   1、  自由散讀。

  2、  圈畫重點字詞：

  “月”、“影”、“我”等。

  3、“月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡淒涼孤獨。讓學生透過讀，沉浸到文字中，品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。

  深層探究1、怎樣理解詩歌最後兩句？

2、揭示詩歌的主旨。自讀， 

  詩人只能與月光身影永遠結遊，在仙境中重逢，可見詩人在現實生活中的孤單落寞。讀－品－悟，感悟本詩的深層內涵。

  總結全詩1、點明全詩的情感脈絡。

  2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則淒涼孤獨的複雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。

  佈置作業1、有感情的熟讀全詩，並摘錄名句，做好積累。

  2、透過這兩首詩學習，小結賞析古代詩歌的一些基本方法。熟讀成誦。

  總結學習方法。鞏固學習內容，初步掌握古代詩歌賞析的基本方法，增強傳統文化積累。

《送友人》

  教學環節老師活動預設學生活動預設設計意圖

  匯入新課

   賞析古代詩歌的一些基本方法是什麼？1、瞭解作者的生平和所處的時代背景。

  2、誦讀，藉助字典理解字詞的含義。

  3、圈畫重點字詞，反覆吟誦品味，感悟詩歌思想感情及意境。

  4、把自己不能解決的問題和老師、同學交流等。爲學生自主學習做好必要的鋪墊。

  理解把握，

  研讀探究 

   1、通讀全詩，你讀出一種怎樣的感情，爲什麼？

  2、詩人是如何巧妙的用眼前的景物來寫離情的？

  3、最後一句寫什麼，寫班馬鳴的目的是什麼？等。

  問題不侷限於此，如能透過學生討論自行提出問題更好，教師可適當啓發。1、誦讀、同桌互讀、示範朗讀等。

  2、查閱字典，詞義理解交流、互相答疑。

  3、小組交流。質疑－答疑。透過所掌握學習方法自主學習，充分發揮學生的主體作用，體驗學習的樂趣。對於難點，教師要適時啓發，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。

  總結全詩小結學生回答，並進行一定的糾錯、修正。完善對本詩的理解、感悟。在尊重學生的個性化閱讀的同時，對詩歌仍須有一個正確的理解。

  佈置作業1、有感情的熟讀全詩，並摘錄名句，做好積累。

  2、讀李白的《送孟浩然之廣陵》同是送別詩，兩首詩所寫內容、手法有何異同？熟讀背誦。

  《送孟浩然之廣陵》表達了對友人的不捨之情和對他的美好祝願。比較學習，鞏固深化。

思路點撥

本文有一定的深度、難度，教師也根據學生的實際情況作相應的調整。如按文體，從古體詩、格律詩的詩體特點入手，比較、賞析三首詩。也可從詩風入手，李白詩歌豪放飄逸，充滿浪漫主義情感。想象豐富奇麗、感情激越奔放、語言清新而又瑰麗等均爲李白詩歌的特點，可重點抓住某一方面的特點來串起三首詩賞析，但不管由哪個角度切入進行教學，引導、幫助學生正確理解詩歌內容是基本。

練習舉隅

1、解釋下列加點字詞

玉盤珍羞直萬錢  拔劍四顧

多歧路  直掛雲帆濟滄海

青山橫北郭  揮手自茲去

月下獨酌我歌月徘徊

相期邈雲漢

2、三首詩的語言凝鍊傳神，富有表現力，請從中摘錄你最欣賞的兩句詩，作簡要評析。

3、上網瀏覽，查找有關李白的資料，並結合對三首詩的理解，以“我瞭解的李白”爲話題寫一段話描述李白形象。

4、爲三首詩配樂或配插圖，比比誰配的音樂、圖畫更能表現詩歌的情感