《口算乘法》的評課稿

今天有幸聆聽了陳師上的《口算乘法》一課，感觸頗深。如何上出紮實有效的計算課一直是我們教師必須關注的問題。接下來就結合談談自己的看法。

一、 以情境爲載體，算用結合，算用互促。

計算教學原本較枯燥，學生學習興趣不高，但如果結合實際情境，有了現實情境的支撐，學生的學習就變得有意義了。本課課首陳老師出示一個算式讓學生編實際例子，尋找生活原型，喚起學生的生活經驗，從而爲課中的探究提供了現實起點。其次是課中新課探知部分創設了學生喜歡的遊樂園問題，逐漸增加人數，順理成章循序漸進地探究整十、整百、整千數乘兩位數，課末創設遊樂園中算各種項目票價的情境，讓學生提出問題並解決。整個過程由解決問題貫穿始終，學生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是爲了計算，還可以解決問題。

二、 以舊引新，以新延伸，讓學生在大體系中學習計算。

如果把本課知識比成一顆珍珠，那麼整個乘法教學就是一串珍珠。只有把珍珠串起來，它才能散發出光芒。本課的知識在整個體系中並不是孤立的，前面有表內乘法，後面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯繫。如：課前從2×9引入，先是口算，喚起學生對乘法口訣應用，接着是理解20×9的數學意義及現實意義，不僅複習了舊知，同時爲後面的`學習作好了孕伏,搭好腳手架。接下來是新課展開部分，讓學生學習10×20，再20×20，從十乘幾十到幾十乘幾十，再拓展到幾百、幾千乘幾十，由此逐步總結出口算方法，再透過一定的口算練習和應用，使學生形成一定的計算技能，並學會應用乘法口算解決實際問題，發展了思維。整個學習過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學應該是求聯求變的思想。

三、 重視算理與算法的理解與疏通，尋求兩者和諧統一。

計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾添加同樣多的0。但是學生解釋爲什麼可以這樣算時就不知道怎麼表達了，因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯繫溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啓發和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×20、20×20讓學生初步感知整十數乘一位數的算法，沒有很快就進行方法優化。而是在接下來的練習中逐步引導到看成幾個十乘幾王得幾個十。接着是放手讓學生自己探究整百整千數乘兩位數，讓他們在這過程中逐步體會到可以看成幾個百、幾個千乘幾十得幾個百或千，舉一反三，最後透過觀察這三種類型的口算，總結出計算方法是看成表內乘法來算，然後添加相應的0，從而優化概括出計算方法，促進新舊知的融合。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會算了，而且還知道了爲什麼這樣算。