兩位數乘兩位數的筆算乘法評課稿

兩位數乘兩位數的筆算乘法評課稿1

今天聽了李林濤老師三年級數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：

好的地方：

1、情境匯入以舊引新，滲透先分後和解題策略。

2、注重了算理的直觀呈現。

3、練習設計有層次。

探討的地方：

（1）充分發揮點子圖的作用，培養幾何直觀。

教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然後交流彙報。這時要有效發揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分後合”的解題思路。但李老師在這個的教學環節佔用了較大時間。

在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，並把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關係。從而突出教學重點：用十位上的數去乘時，所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問：爲什麼最後要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。

（2）處理好算法多樣化與優化的'關係。

在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生透過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分後合’”“分開以後，數變小了，就會算了”“‘分’”了以後就把新知識轉化爲舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養學生的分析能力和優化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。

建議：課題出示應置於學生列出兩位數乘兩位數算式後；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發現錯誤並敢於提出。

兩位數乘兩位數的筆算乘法評課稿2

我聽了X老師執教的《兩位數乘兩位數的筆算乘法》這一課，讓我受益匪淺，現談談我對這節課的學習體會。

這節課理念新、設計巧、思路清、特色明，體現了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。

1、激趣引入，重視體驗

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師在引入階段透過快樂直通車數學情境的創設，採取憶舊引新的方法，從複習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解爲兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，這裏教師充分依據學生原有的知識和經驗，複習舊知來爲學習新知打下了紮實的基礎。

2、自主探究，成功體驗

《數學課程標準》強調：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。X老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程，教學時留有充裕的時間，放手讓學生嘗試、探討。不僅加深學生對計算方法的理解。在探索過程中學生學會用數學去解決問題，並獲得成功的體驗。

3、重視學習方法策略的指導

我國近代教育家葉聖陶先生曾說過：“教是爲了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透着教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據各人的實際選用合適的策略。

4、重視教學評價的激勵性

課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發展，激勵學生學習更好地學習。如：“哦！面對新問題，我們各有高招！”“同學們的估算能力真強！”等都體現了教師看到學生在學習活動中的表現十分滿意和欣喜。正是由於