《應對資源危機》評課稿
本課的內容主要是圍繞着我國資源解決的一些措施,讓學生知道這些措施,並在日常生活中努力踐行節能減排。在這堂課上,劉老師緊緊圍繞這這些教學目的進行教學,教學目標明確,課堂氣氛活躍。下面從教師教學和學生學習兩個方面對本課進行點評。
教師教學:
1. 利用思考題引課,讓學生較快進入課堂學習狀態是爲新課教學奠定了基礎。尤其是對初三的學生來說,儘快進入學習狀態很重要。
2. 能利用多媒體及簡單教具,包括文字圖片以及視頻卡等直觀教學,突破了教學的一些難點,使教學效果凸顯出來。
3. 教學基本功較紮實,教學思路較清晰,邏輯思維較強,能利用例探究引導學生積極參與課堂教學,課堂氣氛較活躍,師生互動較頻繁,教學效果較好。據課堂觀察,有80%以上的學生都緊緊跟隨課堂內容或思考或回答或記錄;提問的學生大約是18人次以上等。
4. 值得商榷的地方,注意稍微放慢課堂教學節奏,培養學生做筆記的習慣,另注意克服語言的重複,能用一句話說清的絕不用第二句話,精煉也是一種美。
學生學習:
1. 在學習中,我們發現學生的自主學習時間得到了保證。這體現了教師對文字的重視,學生透過對文字的閱讀,不僅可以增加知識儲備,還能提高閱讀分析能力,這是值得肯定的。
2. 透過課堂觀察,班級中的所有學生都在傾聽老師的講課,對同學的發言也都在傾聽。這裏要注意的是,學生在自主學習中一定要強調思考和記錄,因爲思考可以提高學生的'分析解決能力,養成良好的記錄習慣可以幫助學生強化記憶,夯實基礎。
3. 根據以學定教理論,教師的教是爲學生的學服務的,衡量教學是否“有效”,主要看學生是否獲得了具體進步或發展,學生有沒有學到什麼或學生學得好不好,而不是看教師講了什麼或做了什麼,教師活動精彩不精彩。從這一點來說,劉老師的課堂雖然達到了預期的目的,但可以看到,如何在較重發現學生的不足,及時改變教學計劃,讓學生能產生生成,而不是完全按照預設進行,這是個問題,也是個難題。
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