“倍的認識”評課稿

一、認真領會教材編排意圖，運用好教材教師透過認真鑽研教材，清楚地認識到“倍”的概念是一個起始概念。這一概念知識的生長點是乘法的意義，有關倍數的三類應用題（求一個數是另一個數的幾倍，求一個數的幾倍是多少；已知一個數的幾倍是多少，求這個數），分數、百分數的應用題，這些都與“倍”的概念有很密切的聯繫，所以“倍”的概念建立至關重要。教材的編排是透過把3個△當作1份，□的個數有這樣的2份，那麼□個數是△的2倍，從而引出2個3就是3的2倍。然後透過擺圖，看圖說一說，畫一畫，填空等練習來加深對“倍”的理解，體現了循序漸進的要求。因此，教師在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性，由例題開始，要學生擺圖，學生邊擺邊想邊說，初步感知“倍”的含義。接着讓學生充分擺圖，講數理，做第一層次的練習，再做遊戲，第二層次擺圖（1、第二行是第一行的4倍；2、△△△、□的個數是△的幾倍）加深對“倍”的含義理解，再做第7頁第2題的練習，除了鞏固知識外，還加強數理的表述，最後，看圖找倍數關係，起到鞏固知識，反饋檢查，靈活運用的作用。整個教學過程，老師始終抓住把什麼當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍這個數理來幫助學生建立“1倍數”的概念。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生爲主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

二、在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極爲重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因爲這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，爲學生未來發展服務，讓學生在腦海裏留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。數學思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。在這節課裏，體現了教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，用數字說出倍數關係的過程和第7頁第1題第3小題線段圖的練習都反映出數形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的薰陶。數學思想方法在整個小學階段很多教學內容都可以滲透，如在分數、百分數應用題進行對應思想的滲透；在平行四邊形、三角形、梯形、圓等面積計算公式的推導過程進行轉化思想的滲透等，我們很多數學教師都是這樣做的。其實數學思想方法都呈隱蔽式的，教師有意無意都在滲透，提高意識後，選擇適當時機進行滲透，爲培養學生創新意識提供機會，提高學生的數學素質。

三、重視操作活動，發揮主體作用教師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開始，學生和電腦一齊擺圖，帶着把什麼看作1份，□有這樣的幾份，應怎樣分的問題去操作，接着再擺這樣的.1份，擺完後說□的個數是△的幾倍，再透過幾個層次的擺和說，讓學生感知和理解“倍”的含義。整個操作過程層次分明，透過擺一擺，說一說，畫一畫等，讓學生動手、動腦、動口，從參與學習過程，不是爲操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說數理，降低了數理表述的難度，落實減負的要求。透過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立1“倍數”概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

四、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性。教師從學生喜愛小動物入手，創設帶小朋友遊動物王國的故事情節，透過色彩鮮豔，生動有趣的動物造型吸引學生，調動了學習興趣，體現了數學的趣味性。教師設計了拍手，扮動物叫，找出圖上小動物的倍數關係，佈置作業。用倍的知識說話等環節，讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。從擺3個△，□的個數是△的（ ）倍，拍手怎樣才能聽得清楚是教師拍的2倍，看圖找倍數關係等，都不難看出老師着力激發學生創新意識。反映數學實用性的機會很多，只要教師把握機會，就能讓學生充分體現數學的實用性，培養學生的實踐能力。

五、教師素質。教師教態自然，語言清晰，數學語言表述準確，操作演示熟練，提問率達到82%，體現素質教育面向全體學生的要求。作爲一個青年教師，這堂課上得很不錯。值得探討的問題：1對學生掌握知識情況的反饋不到位。2教師的應變能力還有待提高。