認識小數的評課稿
今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實踐課,使我受益非淺。
本課內容的知識結構這樣有層次地呈現,體現了新舊知識間的內在聯繫,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學生的認識規律,又利於學生學好課本知識:
(1)本課是學生在初步認識分數的基礎上,結合元角分和米、分米、釐米的知識來認識一位小數,並理解小數含義,掌握讀、寫一位小數的方法。由此,可確定爲本課時的知識目標。
(2)運用直觀手段,分析歸納的方法,使學生理解十分之幾的一位小數表示,培養學生的抽象概括能力;透過理解小數含義,把某些分數改寫成小數,提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力,可作爲本課時的能力目標。
(3)本課時透過把十分之幾的分數寫成一位小數,對學生滲透相互轉化的思想教育,可作爲它的情感目標。 使學生初步理解一位小數的含義,會讀、寫小數的部分是一位的`小數。
透過理解小數的含義,初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象,難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識,也學過長度單位、貨幣單位間的進率,但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以後的學習中,小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此,理解小數的含義:一位小數表示十分之幾,既是本課時的重點、又是難點。在教學中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點,戈老師選擇了以直觀演示法爲主,輔以談話啓發法、嘗講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用,調動學生的能動性,引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識,從而達到訓練思維、培養能力的目的。
教學例題時,充分運用直觀演示,創設情境,引導學生觀察、分析、發現規律,溝通分數與小數的聯繫,形成正確的表象,從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放,使學生愉悅民主的教學氛圍中,學生知識培養良好的思維品質。講練結合,加深學生對概念的理解和體會,有助學生技能的形成。
“由教材定學法,以學法定教法”教學策略告訴我們,教法和學法是和諧統一的。互相聯繫不可分割的,教學時要注意發揮學生的主體作用,充分調動各種感官參與學習,誘發其內在的潛力,獨立主動地探究知識,使他們不僅學會,而且會學。如教學例1時,分數的另一種表示形式。陳老師接着讓學生嘗試學習例2,知識的遷移得出任何十進分數都可用一位小數表示,深化理解一位小數含義。把學生的求知慾由潛伏狀態誘發爲活動狀態,培養了學生主動探索的精神。在此基礎上,透過學生的比較、概括出小數的含義,培養了學生的概括能力。
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