倒數的認識評課稿
倒數的認識評課稿1
聽了徐老師執教的“倒數的認識”一課,收穫很多。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰,流暢,重點突出,充分體現教師主導、學生主體作用。具體評議如下:
1、對教材內容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢,環節設計重點突出,難點突破到位,教學設計嚴謹,語言簡練。對教材理解全面、深刻。如匯入環節,運用乾隆皇帝的對聯匯入,既激發了學生學習的興趣,又爲學習倒數的概念作了很好的鋪墊,同時爲學生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。
2、充分體現新理念,讓學生充分感知、發現概念。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現的機會,促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位,導、放結合,注重培養學生的發現能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數,透過觀察去分析特徵,引出倒數這個新名詞,讓學生試着相互說,得出了兩種不同的說法,然後讓學生自己去推敲,得出倒數的概念,求倒數的方法是由小組討論,共同探索出整數、小數的倒數,交流彙報,充分體現了學生主體地位。
3、知識的學習以學生自主探究和小組合作討論爲主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見,表達自己對概念的認識,從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索,效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見,從多角度進行了分析、驗證。
4、練習設計精巧,有梯度,有特點。一種是搶答;一種是對概念的判斷,師生互動非常好;一種是34 ×()=()×5=65 ×()0.5×()=1×()=1(注:擦掉1可填什麼?)這樣的激趣題。讓學生有情緒、有興趣、有勇氣的來完成,注重了學生間、師生間的情感交流。
可是在聽課過程中,也產生了這樣一些想法:
第一:教師的對聯匯入,首先讓大家欣賞一幅對聯,出示了上聯,給學生留下了一個疑問,給聽課老師也留下了疑問,我在不住地想,教者什麼時候會出現下聯,下聯是什麼?最後,沒有能滿足學生的學習願望、老師聽課的願望。可以在總結時讓學生課後思考下聯。
第二:教師在投影出示分數的倒數求法時語言不夠準確,換句話說是一個錯句,投影如下:求一個分數的倒數,只要把分子、分母調換位置。請問03是一個分數嗎?能這樣求倒數嗎?
第三:讓學生研究整數的倒數時,就應該能研究出或出現“0”和“1”的問題,而不是在練習中出現,再來研究。如在學生再交流整數的倒數求法時,可以讓其他學生補充自己研究的整數,而又因爲整數中0和1是最小的整數,學生很容易想到“0”和“1”。
第四:遊戲中找朋友,我認爲不應該出現“1”,因爲“1”也有倒數,如果出現“0”,是不是更好。
另外,在總結時讓學生說出收穫了,可不可以讓學生說說遺憾(也就是沒有掌握的),讓別人幫助解決是不是更好。
以上是我個人觀點,不足之處,敬請諒解。
倒數的認識評課稿2
一、同課
本課的教學內容相同,《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧,也是後面學習《分數除法》的基礎,起承上啓下的作用。本課中,兩位老師都從分數乘法切入,引匯出倒數的意義,再根據分數的意義引匯出求倒數的方法和相應的.一些練習,從本質上來講,都體現了《倒數的認識》一課的學習目標,達到了一定的教學目的。
二、異構
異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中,兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。
張煒芳老師從談話“互爲朋友”出發,解釋了“互爲”這一關鍵詞的意思,再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發,相引得出倒數的意義,然後深入理解定義中的關鍵詞,幫助學生理解定義,接着根據“倒”字,讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關係,引匯出求倒數的方法,最後根據倒數的意義作一些鞏固練習,並拓展到分數除法,爲接下來學習分數除法作鋪墊。上課環節環環相扣,新知的形成順理成章,沒有人爲雕飾的感覺。
張天一老師從兒歌《找朋友》出發,解釋“互爲”的意思,並從漢字遊戲中讓學生觀察出“倒”的現象,並把它延伸到數學中,引出今天研究的話題,接着用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數,然後揭示課題,根據在比賽中看出的計算簡單的原因,得出求分數的倒數的方法,最後在倒數的認識的基礎上,作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看,比張煒芳老師跨的步子要大一些,更放得開一些。最後馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課,兩位老師給出了不同的教學過程,在組織形式上,也略有不同。這裏指出一些我認爲值得商榷的地方,請各位同仁指正。
1、張煒芳老師上課時給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數,而張天一老師只給出分數和整數,在本課中,需不需要把各種數都羅列其中?
2、比賽的形式是否合適?我認爲,比賽一般都是比速度,體現算法的簡便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行,比賽形式起不了作用,當然這只是個人意見。
3、最後拓展到分數除法是否需要?如果需要,達到什麼度合適?
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