《畫風》語文評課稿

《畫風》一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最後還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。透過學習課文，使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題要動腦筋，善於合作，敢於創新。林老師在執教《畫風》這篇課文時，以生爲本、以讀爲主、以拓展爲目標，透過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上明白要注意觀察生活，積極動腦。聽了林老師上的《畫風》一課，讓我們學到了不少，下面就談談自己聽課後的一點感受。

一、教師激趣匯入，激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。課前，林老師用風的謎語來引起學生的好奇心，從而達到激趣的目的。巧妙地揭示了課題。

二、靈活運用三段六步的教學模式。

林老師設計的目標明確，要求適當，面向全體。明確了本節課的學習目標以後，林老師根據二年級學生年齡的特點，讓學生分三次自學課文，交給學生學習的方法，讓學生明確學什麼，怎麼學。

首先，讓學生認識生字，自讀課文，畫出生詞，並標自然段序號。

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。爲進一步鞏固對生字的識記，林老師透過出示標有名字的三個小朋友的頭飾，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小夥伴就會迴應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。在此基礎上，指名分自然段朗讀課文，共同正音。

學生讀通課文後，進行第二次自學。讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，並練習分角色朗讀課文。

在教學中，教師用朗讀錄音配以生動形象的多媒體畫面，激活學生的各種感官，讓學生和錄音比賽讀，充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言爲學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。學生分角色朗讀課文，充分體現自主、合作、探究的學習方式。

“讀悟結合”。《畫風》這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那麼如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點也是一個難點。林老師能根據二年級學生邏輯思維較差，對課文的感知主要透過朗讀的年齡特點，從“讀”字入手，以讀爲本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，師生分角色朗讀1-8自然段”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的`朗讀中感悟着語言的形象美、意境美。課堂上老師引導得巧妙，沒有一丁點兒朗讀技巧的指導，沒有一個個連環式的問答，只是不斷地用語言提示、引導，透過“你喜歡哪個小朋友，爲什麼？”引導學生根據三個小朋友不同性格，再次練讀，讀出特點。

三、老師能注重激勵性語言評價。

激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，爲培養學生終身學習奠定了基礎。在林老師的這堂課上，激勵性的語言會恰到好處地送給學生。比如請學生讀生字，她會說：“誰能很厲害，一個人來念？”當一個學生讀得挺不錯時，她馬上說：“同學們不給他來點掌聲嗎？”學生馬上把鼓掌送給讀字的學生，不僅讓讀的學生心裏甜甜的，其他學生的積極性也馬上調動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。

四、課內外結合，拓展延伸。

在課堂上，教師加強了知識與生活的聯繫，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。