《畫風》評課稿(合集3篇)

《畫風》評課稿1

聽了付**老師的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被付老師精彩的教學藝術和教學策略的表現而感動。在執教時，老師始終以生爲本，以讀爲主，運用情景激趣，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

一、談話匯入，增強了師生的親和力，激發了學生的學習興趣。

課前的談話中，付老師用關愛的語氣問孩子們今天早上是怎麼來的？天氣怎麼樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風》。

二、注重培養學生的語言表達能力和想象力。

付老師出示了三個精緻的頭飾，讓三個小朋友與他們交朋友，並想一想要對他們說點什麼？在這個教學過程中，老師透過設計情景，激發了學生濃厚的學習興趣，充分訓練了學生的語言表達能力，發掘了學生想象的潛力。

三、識字教學靈活多樣，形式新穎。

本課要求認識的7個生字中，其中6個出現在課文的人物姓名中，老師根據這一教材特點，設計了讓同學們和三個戴有頭飾的孩子交朋友的遊戲，使學生在輕鬆愉悅的遊戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導同學們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會到“教無定法，貴在得法。”

四、讀悟結合，讀中有思。

本課教學中，老師非常注重學生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，並指導學生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性格，感悟人物的內心世界，感悟文章那美好的意境。

五、注重激勵性評價語言的運用。

激勵性的恰當評價，會使學生產生學習的動力，激發學生的學習興趣，爲培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，付老師不時地把恰到好處的激勵性語言送給同學們，極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。

付老師在教學中把她自己的學習經驗與方法、快樂與體會傳授給學生，這些最鮮活、最具感染力、最有示範性的教學對學生是最有價值的。雖然付老師沒有藉助先進的教學設備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設計，啓發中的恰到好處，使我們看到了教育教學的原生態。而這些，正是值得我們學習的。

《畫風》評課稿2

今天聽了李老師的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺，受益匪淺。教師“以讀爲本”，採用“讀——找——悟——畫——讀”的方式，充分發揮了學生學習的自主性。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，抓住學生的特點，張揚個性，使課堂開發有活力，學生的素養也得到發展。具體表現有下面幾個方面：

一、創設情境，激發興趣。

創設情境，能讓學生從感受、體驗形象開始，語言及思維也必然隨之發展，學生的學習興趣也必然被激發。當學生覺得所學教材內容與自己的生活實際有密切聯繫的時候，他們就會覺得所學內容倍感親切，則會表現出極大的興趣。在匯入時，老師請孩子們用歌曲來唱風，用古詩來吟風，用耳朵來聽風，激發了學生的學習慾望，調動了學生的學習興趣。教學的匯入手段新穎。

二、識字教學，靈活多樣。

識字教學要從內容、形式、方法等方面爲兒童接受知識提供方便。本課中有7個要求學生會認的字，其中就有6個是與文中人物的名字有聯繫。爲了更好地讓學生從人物的名字中認識這些生字，老師採取形式多樣的方法，如說名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說說自己怎麼記住他們的名字等等，使學生易於接受，易於記憶。再配上鮮豔的圖片，更好地調動了學生的學習積極性，識字教學得到了很好的落實。

三、藉助問題，引導體驗

在學生自由讀課文後，教師創設情境“你最喜歡誰？爲什麼？給小組的同學說說。”讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會，從而使學生走進了文字，超越了文字，張揚了個性，形成了富有創意的獨到的見解。達到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話。讓孩子在閱讀中自主感悟到：我們喜歡宋滔，因爲他敢想，善於提出問題；我們喜歡陳丹，她敢於修正自己的錯誤認識，善於向別人學習；我們也喜歡趙小藝，你瞧她“眨眨眼睛，想了想”，敢於迎接挑戰，善於思考問題，解決問題。讓學生在閱讀中，去體會文中三個孩子的思想。去學習他們敢想敢做、相互協作的精神，想出別的、更多的畫風的`辦法。這樣，就充分地調動了學生的主動意識和探究精神。

四、以讀爲本，促進理解

《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程”，要讓學生充分地讀，在讀中理解，體驗，感悟，思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。在教學中，教師以讀爲本，以拓展爲目標，設計了問題：“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶着問題，透過自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競賽讀等不同的方式，讓學生在多樣式、多層次的閱讀活動中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯繫，懂得了遇到問題要善於動腦，學會合作，勇於創新。在這一環節中，把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位。教師抓住重點句教學，並讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

當然，課堂教學總會有些不完美之處，總會留下一些遺憾，這節課也不例外：

1、生字的呈現應稍微多花些時間，讓學生交流一下識字的方法，從而更好地鞏固漢字。

2、指導書寫的時候，最好在學生練寫完後讓學生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

《畫風》評課稿3

這次聽了谷瑞輝老師的《畫風》一課，給我很大的啓示：一堂語文課結束後，學生最大的收穫是什麼呢？習得什麼，學會什麼？

語文教師要有語文的本體意識，不能輕視對文中語言文字的感悟，老師切不可忽視依據文字對學生進行嚴格的語言訓練，爲學生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的基礎。谷老師指出文中四位孩子的話，可以讓學生內化語言，讓學生依文中的句式：誰畫了什麼？什麼怎麼樣？風在哪裏？說說你是怎樣感受到風的？還可以這樣：誰說：“我也會畫風，風把什麼怎麼樣？”透過多種形式的說，讓學生內化語言，體現語文的本體意識。

這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那麼如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點，也是一個難點。在課堂中，對課文的感知主要透過朗讀的年齡特點，從“讀”入手，以讀爲本。谷老師讓學生讀得有層次，讀得有提升。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟着語言的形象美、意境美。

我覺得語文課上教給學生讀書的方法，儘量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在紮紮實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，學生也就一定會學有所成。