《畫風》評課稿3篇
《畫風》評課稿1
一、“書聲朗朗”是《畫風》這堂語文課的基本特色。
鄭老師由美麗的圖片引讀課文開始,抓住“飄着、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉”等重點詞指導朗讀,給學生充分的朗讀時間,教會學生帶着表情讀,帶着感受讀,培養他們的語感。在課前交流時讓學生說說蒐集到的帶風的詞語和詩句,注重積累,受到文學薰陶,同時也體現了老師的學養。
二、語文活動、語文生活與語文課堂相結合是這堂語文課的又一特色。
鄭老師讓學生在課堂上動手畫風。激活了學生學習語文的情感。有的畫擠出窗外的窗簾,有的畫隨風飄去的蒲公英,有的畫晾在線上的衣服被吹得飄起來,有的畫紛紛揚揚飄下來的樹葉,學生盡情地畫,實實在在地畫,樸樸實實地畫。在這裏,生活就是學生學習語文的源泉。語文課堂成了張揚學生個性的天地。
三、抓住契機,說話練習又是本堂課的又一大特色。
新大綱特別強調指出:小學階段應“規範學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好的聽說態度和語言習慣。”這就要求我們教師,要依據小學生的認知特點,在閱讀教學中,經常有計劃、有選擇地啓發學生從教材內容出發,由此及彼、舉一反三地展開自由聯想,並模仿課文的方式,來表達自己要說的內容,紮紮實實提高學生的口語交際能力。
在本課的教學中,教師及時抓住學生剛剛學完課文,急着說出自己想法的時機,設計了一個簡短的口語交際訓練:
師:如果讓你也來畫風,你會怎樣畫?
(給予學生充分的思考時間)
師:我想在你的腦子裏也畫出風了,現在就快把你畫的風講給小組裏的同學們聽吧!
生:小組討論後彙報。
學生聯繫生活實際,想法精彩紛呈。透過討論培養了學生認真思考,勤動腦筋的好習慣,並鼓勵學生把自己與衆不同的想法說給大家聽。在教學活動結束時,請同學們再把自己腦子裏的這幅畫面畫在紙上滿足他們的願望。
四、用心與學生交流是這節課的第四個特色。
早幾天看書,看到了一位日本學者說的一段話。大意是對於教師對學生髮言的評價,他打了一個形象的比方,他說那就好象打棒球一樣,要接住學生投過來的球。學生答得好,教師稱讚他,那就是接住了學生頭過來的球。如果沒答好,老師也能順着說下去,那麼,下一次,學生就會投出更好的球來。把成功和微笑送給每一個心靈,讓每一個孩子品嚐學習的樂趣。
《畫風》是一篇具有童趣的課文,敘述了三個小朋友在一起畫畫,突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不着的“風”來。於是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現風的方法:比如畫一朵白雲在天上飄;畫一棵翩翩起舞的柳樹;畫一隻白帆鼓鼓的木船。
在整個教學過程中,教師只是引導者、組織者。分析課文時,以讀代講,指導學生透過自主讀書、自主發現,逐漸理解課文內容,同時發展了他們的思維、想象等方面的能力,使之真正成爲了課堂的主人。
《畫風》評課稿2
這次聽了谷瑞輝老師的《畫風》一課,給我很大的啓示:一堂語文課結束後,學生最大的收穫是什麼呢?習得什麼,學會什麼?
語文教師要有語文的本體意識,不能輕視對文中語言文字的感悟,老師切不可忽視依據文字對學生進行嚴格的語言訓練,爲學生掌握語文知識,形成語文能力,自由感受和表達打下堅實的基礎。谷老師指出文中四位孩子的話,可以讓學生內化語言,讓學生依文中的句式:誰畫了什麼?什麼怎麼樣?風在哪裏?說說你是怎樣感受到風的?還可以這樣:誰說:“我也會畫風,風把什麼怎麼樣?”透過多種形式的說,讓學生內化語言,體現語文的本體意識。
這篇課文的語言特點是人物的對話非常多,那麼如何讀好對話,如何從人物的對話中體會感情,是本課教學的一個重點,也是一個難點。在課堂中,對課文的.感知主要透過朗讀的年齡特點,從“讀”入手,以讀爲本。谷老師讓學生讀得有層次,讀得有提升。讀書的形式多樣,角度不同,層次分明:有“整體通讀”;有“重點細讀,讀出人物的不同語氣,感悟人物的內心世界”;有“整體回讀,分角色朗讀”。學生親歷讀書的過程,在一遍遍的朗讀中感悟着語言的形象美、意境美。
我覺得語文課上教給學生讀書的方法,儘量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在紮紮實實的訓練上下功夫,就一定會提高教學效率,學生也就一定會學有所成。
《畫風》評課稿3
聽了付**老師的《畫風》一課,我有一種耳目一新的感覺。我被付老師精彩的教學藝術和教學策略的表現而感動。在執教時,老師始終以生爲本,以讀爲主,運用情景激趣,讓學生在讀中感悟,讀中理解。
一、談話匯入,增強了師生的親和力,激發了學生的學習興趣。
課前的談話中,付老師用關愛的語氣問孩子們今天早上是怎麼來的?天氣怎麼樣?大家冷不冷?從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風》。
二、注重培養學生的語言表達能力和想象力。
付老師出示了三個精緻的頭飾,讓三個小朋友與他們交朋友,並想一想要對他們說點什麼?在這個教學過程中,老師透過設計情景,激發了學生濃厚的學習興趣,充分訓練了學生的語言表達能力,發掘了學生想象的潛力。
三、識字教學靈活多樣,形式新穎。
本課要求認識的7個生字中,其中6個出現在課文的人物姓名中,老師根據這一教材特點,設計了讓同學們和三個戴有頭飾的孩子交朋友的遊戲,使學生在輕鬆愉悅的遊戲中很快地就記住了這些生字。此外,老師有引導同學們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣,形式新穎。讓我深刻的體會到“教無定法,貴在得法。”
四、讀悟結合,讀中有思。
本課教學中,老師非常注重學生的讀,讀的形式多樣,有自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等,並指導學生讀出特定的語氣,感悟三個小朋友的不同性格,感悟人物的內心世界,感悟文章那美好的意境。
五、注重激勵性評價語言的運用。
激勵性的恰當評價,會使學生產生學習的動力,激發學生的學習興趣,爲培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上,付老師不時地把恰到好處的激勵性語言送給同學們,極大地活躍了課堂氣氛,調動了學生的積極性,讓學生既學在其中,又樂在其中。
付老師在教學中把她自己的學習經驗與方法、快樂與體會傳授給學生,這些最鮮活、最具感染力、最有示範性的教學對學生是最有價值的。雖然付老師沒有藉助先進的教學設備,但她那樸素的語言、簡單多樣的方法,講解中情景的設計,啓發中的恰到好處,使我們看到了教育教學的原生態。而這些,正是值得我們學習的。
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