認識小數評課稿

“認識小數”是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，並且學習了常見計量單位的基礎上進行的。本課教學雖然是學生第一次正式接觸小數，但是由於小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節課中爲了讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從現實生活出發，選取學生身邊的事例，並讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。

一、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

小數在生活中有着廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創設較爲豐富，貼近學生生活實際的情景，以學生較爲熟悉的貨幣單位爲教學突破口，以學施教。讓學生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的.小數，得出要研究的素材，匯入下一環節的教學。

二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。

小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，儘管這是一種規定，但教學時，並不能把這一結論直接呈現給學生，而是透過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發現規律。而後用自己發現的規律來解決問題並作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。

如：在教學中，先告知學生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這裏把重點放在1/10元的含義上，讓學生複習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學生一步一步地去理解小數。然後直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這裏都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然後總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。

三、疑惑：

1、老師在教學小學的認識時，大都是以米尺引入，這裏我們王老師由貨幣單位引入，對學生的小數的知識構建有沒有影響？實際生活中，學生對於貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學生對長度單位的換算反而要生疏一些。

2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？