月相評課稿
月相評課稿1
在教學過程中,難點的突破是我們在教學中的一個主要任務,也是體現一個教師教學本領的重要環節,也能反映出一個教師教學理念的重要途徑。
關於《月相》這一節課,學生最難理解的就是我們看到的月球形態爲什麼是全黑的,全亮的,一半黑,一半亮,並且,亮的左右又不相同。這也就成了這堂課中的難點。如何突破,我們常用的方式就是實驗模擬的方式,模擬實驗也是我們中學科學學習中的一個重要形式。陳愛娟老師的課,就是透過這樣的方式來進行難點的突破的。在模擬之前,學生的知識儲備,比如月球的公轉方向,星空的方位問題,觀察者的位置問題,也是有效解決這個難題的關鍵,因爲這會影響學生最後觀察的結果。因此,陳老師在學生做實驗之前進行了多個儲備知識的解釋,進而讓學生能在實驗中獲得有用的資訊。然而,我所想到的是,我們是否把這些儲備的知識作爲學生預習的內容,在預習的環節中進行有效的完成,這樣,在課堂上,教師可以抓住課堂上更多的資訊對學生進行教學。
另外,在這堂課中,陳老師在難點突破上與我有不同的地方的是,在觀察月相時,分兩步進行,分解動作,實現難點的突破,也是我在這堂課中所學到的,何時分解,何時統一有效是我們在進行課堂有效教學,學生有效學習的一個關鍵。
月相評課稿2
我們組一致認爲陳老師這節《月相變化》環節設計清楚,思路清晰,很好的用模擬實驗解釋本課的概念,從整個系統角度來思考太陽、地球和月球三者時間和空間上的變化。
衆所周知,對科學概念的關注和研究是當代科學教育的一個突出的特點。學生掌握一個科學概念,實質上就是掌握同類事物的共同特徵,同時也意味着能區分概念的有關特徵與無關特徵、概念的肯定例證與否定例證。
心理學家奧蘇伯爾說過:“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼。”學生生活在豐富多彩的科學世界中,在正式學習科學之前,就已形成了一些“概念”(生活概念)或者說經驗。這些概念來源於學生自己的生活經驗和直觀感受,通常以他們的生活常識爲主,由於學生受認知規律、思維特點、生活環境等的影響,使得他們難於用科學的眼光看待問題,不能用科學的思維研究問題。
因此,這些生活概念有些是正確的,有些則是片面的,甚至是錯誤的。但它們都是學生根據自己的經驗觀察和理解世界得出的結果,是學生理解新事物的`基礎。陳老師充分利用學生已有生活經驗和感知基礎,在課前讓學生畫月相,並比較大家手中的月相,再根據經驗知道平時月亮的形狀各不相同,從而構建起本課的“月相”這個概念。接着,陳老師又讓學生根據自己的經驗把自己手中的月相貼到黑板上,去發現月相的變化是有規律的,自然過渡到用模擬實驗來觀察月相變化。
《科學課程標準》明確指出:“親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。中央教育科學研究所鬱波老師在題爲《關注科學概念》的報告中指出“科學的本質是解釋,概念是解釋的表達方式,而解釋則來源於科學探究的全過程”。陳老師就爲學生提供充分的科學探究機會,讓學生在親歷探究過程中掌握“月相在一個月的不同時期有不同的形狀”和“月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的,變化是有一定規律的”科學概念。
在這裏,我們組對陳老師在細節指導上有一些小小建議:
1、匯入時,《水調歌頭》中的“月有陰晴圓缺”,老師應該要強調“月亮”和“月球”這兩個概念的不同。朱志光老師還認爲可以讓學生去解釋“陰晴圓缺”自然來引出太陽、月球和地球的位置等等。
2、要強調月相的觀察時間應該是農曆時間。可以在最後一個環節,讓學生每天觀察月相時,提出要學生預測今天的月相併觀察。今天是3月14日,農曆2月初七,由此可能會引發學生對時間認識上的矛盾,從而激發學生的興趣和對時間的正確認識。
3、老師在畫月相圖時,應該要關注太陽、地球和月球三者的位置變化。學生的記錄單上,月相圖中間要畫一個表示地球的點或圓,來明確太陽、地球和月球的位置。要講授月相的畫法。
4、在學生探討模擬實驗的時候,要讓學生明確月亮的亮面朝向哪裏,也就是“球”要怎麼拿的問題。
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