年、月、日評課稿
年、月、日評課稿1
學生在日常生活和學習中,幾乎天天接觸年、月、日的有關 知識,每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是,不同的學生在這方面的 積累是有差異的。而且,學生關於年、月、日的知識應該也是非系統的,模糊的、 甚至也可能有錯誤的理解,但是都爲他們學習年、月、日打下了基礎。聽了周維老師執教的《年、月、日》這一課,印象深刻。
一、尊重學生已有的生活經驗,激發學生學習的興趣。
這節課的內容來自學生自身生活和現實生活, 學生學習的途徑、 方法不一。 這節課學生課前爲查找、 收集年、 月、日的資料,做了很多的準備,周維老師突破了數學教學的封閉狀態,擴展了學生學習的時空, 將課內與課外很好地結合起來, 將學生置身於一種動態、 開放、 主動、 多元的學習環境中。
二、尊重學生的獨立思維,讓學生體驗研究的樂趣。
這節課周維老師強調以學生的自主性、探究性學習爲基礎,採用個人或小組合作方式 來進行。在學習中,教師是組織者、引導者、參與者,而不是主導者,無論是研究問題的提出,資訊的處理,數學結論的獲得,都需要每個學生的自主探索研究,同時讓學生透過自己的觀察與思考,去發現知識;讓學生透過交流與合作,產生思維的碰撞,去深化理解知識。
三、設計巧妙,層次分明。由易到難,循序漸進,體現了思維訓練的層次性。
如首先讓學生獨立觀察,給足學生獨立思考的空間,接着小組彙報,對比觀察,發現年月日的規律,然後前四年與後四年對比觀察,強化年月日的規律,最後大膽放手,學生猜測,體驗年月日的規律。整個教學設計,學習任務前後關聯,環環相扣,層層深入。
四、重視學生的情感體驗,拓寬學生的視野。
周維老師尊重學生、信任學生,把學習的主動權交給學生,把數學課堂還給學生,把學生推到自主學習的舞臺上,使他們真正成爲學習的小主人。只有這樣的課堂纔是煥發生命活力的課堂。 也符合我校一直推進的“生命課堂”。
整節課,課堂教學充滿活力,教師激情飽滿,學生參與積極,透過師生互動,周維老師營造了一個輕鬆、和諧的學習氛圍。但也有幾點個人的想法:
一、在一個環節學生找到大月、小月的一些規律後,教師沒有讓學生充分的展示交流的`結果,而只讓個別學生上臺說出了方法,這樣使小組合作交流顯得有些流於形。
二、沒有適時抓住教育契機。有個學生說到她的記憶方法是從奶奶那裏知道的,如果老師能讓學生把奶奶的記憶口訣說出來也許效果會更好一些。
三、在教學到要求學生把兩張表格合併觀察時,老師如果能適當的引導學生觀察2月的天數與年份的關係,滲透一點每四年一閏,閏年2月29天的規律,這樣爲後面學生填寫20xx年的每月的天數做了很好的鋪墊。
教研的目的就是讓老師們都得到提高,成功的教研課能使執教者及聽課者都有收穫,但也不排除課堂也會留下一些遺憾,但這也正是我們教研的目的所在,只有不斷的發現問題,修正問題,才能使我們的“生命課堂”更加走向成熟!
年、月、日評課稿2
學生在日常生活和學習中,幾乎天天接觸年、月、日的有關知識,每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是,不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且,學生關於年、月、日的知識應該也是非系統的,模糊的、甚至也可能有錯誤的理解,但是都爲他們學習年、月、日打下了基礎。聽了XX老師執教的《年、月、日》這一課,印象深刻。
一、尊重學生已有的生活經驗,激發學生學習的興趣。
這節課的內容來自學生自身生活和現實生活,學生學習的途徑、方法不一。這節課學生課前爲查找、收集年、月、日的資料,做了很多的準備,XX老師突破了數學教學的封閉狀態,擴展了學生學習的時空,將課內與課外很好地結合起來,將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。
二、尊重學生的獨立思維,讓學生體驗研究的樂趣。
這節課XX老師強調以學生的自主性、探究性學習爲基礎,採用個人或小組合作方式來進行。在學習中,教師是組織者、引導者、參與者,而不是主導者,無論是研究問題的提出,資訊的處理,數學結論的獲得,都需要每個學生的自主探索研究,同時讓學生透過自己的觀察與思考,去發現知識;讓學生透過交流與合作,產生思維的碰撞,去深化理解知識。
三、設計巧妙,層次分明。由易到難,循序漸進,體現了思維訓練的層次性。
如首先讓學生獨立觀察,給足學生獨立思考的空間,接着小組彙報,對比觀察,發現年月日的規律,然後前四年與後四年對比觀察,強化年月日的規律,最後大膽放手,學生猜測,體驗年月日的規律。整個教學設計,學習任務前後關聯,環環相扣,層層深入。
四、重視學生的情感體驗,拓寬學生的視野。
XX老師尊重學生、信任學生,把學習的主動權交給學生,把數學課堂還給學生,把學生推到自主學習的舞臺上,使他們真正成爲學習的小主人。只有這樣的課堂纔是煥發生命活力的課堂。也符合我校一直推進的“生命課堂”。
整節課,課堂教學充滿活力,教師激情飽滿,學生參與積極,透過師生互動,XX老師營造了一個輕鬆、和諧的學習氛圍。但也有幾點個人的想法:
一、在一個環節學生找到大月、小月的一些規律後,教師沒有讓學生充分的展示交流的結果,而只讓個別學生上臺說出了方法,這樣使小組合作交流顯得有些流於形。
二、沒有適時抓住教育契機。有個學生說到她的記憶方法是從奶奶那裏知道的,如果老師能讓學生把奶奶的記憶口訣說出來也許效果會更好一些。
三、在教學到要求學生把兩張表格合併觀察時,老師如果能適當的引導學生觀察2月的天數與年份的關係,滲透一點每四年一閏,閏年2月29天的規律,這樣爲後面學生填寫20xx年的每月的天數做了很好的鋪墊。
教研的目的就是讓老師們都得到提高,成功的教研課能使執教者及聽課者都有收穫,但也不排除課堂也會留下一些遺憾,但這也正是我們教研的目的所在,只有不斷的發現問題,修正問題,才能使我們的“生命課堂”更加走向成熟!
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