《愛蓮說》評課稿（通用7篇）

《愛蓮說》的作者是周敦頤，北宋人，而且是我同姓的本家人，我的廬陵家譜也和他有着緊密的聯繫。下面小編帶來的《愛蓮說》評課稿。

《愛蓮說》評課稿 篇1

《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，託物言志。巧妙地把蓮花的生活環境，特殊性狀和君子的高尚品德聯繫起來，描繪讚美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

聽了孟老師的《愛蓮說》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學生學的再少，也是學生的。”孟老師在這一堂課中貫徹了一條很有價值的教學理念：培養學生創新閱讀的習慣。

這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”在整個教學過程中，孟老師着重處理好以下三個關係：

第一，學生和教師的關係。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關係的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。課前準備的關於蓮花的圖片爲學生提供更多的閱讀體驗。

孟老師把閱讀作了五個階段的安排：

第一階段：師高聲朗讀，整體把握。

第二階段：放錄音，學生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆後解決字、詞、句。

孟老師採用學生質疑這一手段，讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的夥伴，是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解，這種敢於說“不”的精神值得學習和借鑑。

第三階段：品讀探究，正確評價。這裏有“個人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”等幾種方式。教師設計幾個關鍵的問題：

（1、翻譯句子。2、表現蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學生去探究、去評價。

第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。

在這一階段學生提出了幾個有代表性的問題。

1、作者爲何“獨愛蓮”？

2、結尾爲什麼順序發生了改變，最後說牡丹之愛？

孟老師儘量讓學生自己解決，教師做以適當點撥。

第五階段：學習託物言志的寫法，再讀課文，生談收穫，齊讀結束。

第二，師生與作者的關係。閱讀本是一種創造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新資訊來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手裏，誰就是書的主人。因此，我認爲孟老師讓學生去多讀課文，這本身就是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。

第三，閱讀和生活的關係。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關係是非常密切的，所以應當樹立爲人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要爲今天的應試去認知和理解，更要爲明天的發展去批判和創新。孟老師讓學生去寫讀後感正是連接閱讀和生活的關係的一條有效途徑。

當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。

《愛蓮說》評課稿 篇2

聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這麼一句話，老師講的再多也是老師的，學生學的再少也是學生的。初中語文評課稿這篇課文培養學生立異閱覽的習氣。

這種教育懇求學生在閱覽進程中“能有自個的情感體會，開端體會着作的內在，從中取得對天然、社會、人生的有利啓示。對着作的思想豪情傾向，能聯絡文明佈景作出自個的評估；對着作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嚐着作中富於表現力的言語。”在悉數教育進程中，X老師側重處理好以下三個聯絡：

學生和老師的聯絡。學生是學習的主人，老師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯絡的從頭定位，語文新課標也明晰指出：“閱覽是學生的特性化做法，不應以老師的剖析來替代學生的閱覽實習。”因而，X老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學生去閱覽去品嚐。X老師既把閱覽的自動權交給學生，又活潑表現幫學效果。課前預備的關於蓮花的圖畫爲學生供給更多的閱覽體會。

X老師把閱覽作了五個時期的組織：

第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

第二階段：放錄音，學生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆後處理字、詞、句。

X老師選用學生質疑這一手法，讓學生讀出新的感觸、新的體會和特性化的瞭解。在閱覽進程中，既要交給學生必要的閱覽辦法，處理學生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學生一同的感觸、體會和了解，這麼老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學生閱覽的火伴，是閱覽團體中才幹略強的一員。在這一時期，X老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇於說“不”的精力值得學習和學習。

第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談論”“師生協作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：

（1、翻譯語句。2、表現蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學生去根究、去評估。

第五階段：齊讀課文、小組談論釋疑。

在這一時期學生提出了幾個有代表性的疑問。

1、 作者爲何“獨愛蓮”？

2、 完畢仍然存在次第發作了改動，終究說牡丹之愛？

X老師儘量讓學生自個處理，老師做以恰當指點。

第六階段：學習託物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

第二，師生與作者的聯絡。閱覽本是一種發明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新資訊來，許多好着作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動權交給作者，須知：書在誰的手裏，誰即是書的主人。因而，我以爲X老師讓學生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發明性的勞作。

第三， 閱覽和日子的聯絡。文學是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯絡是十分親近的，所以應當樹立爲人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要爲今日的應試去認知和了解，更要爲明日的開啟去批評和立異。X老師讓學生去寫讀後感恰是銜接閱覽和日子的聯絡的一條有用路徑。

《愛蓮說》評課稿 篇3

各位老師，大家好!我今天說課的內容是《愛蓮說》，下面我將從“走進文字”“教學過程”“課堂評價”三個方面對本課的設計進行說明(展示課件)：

點評：簡短的禮貌語之後，即點出課題和說課的主要內容，簡潔利落，不拖泥帶水。

走進文字：

發掘經典名篇的人文價值

1、說課文特點及在教材中的地位

《愛蓮說》是人教版八年級上冊第五單元中的一篇文言文，作者爲北宋著名哲學家周敦頤。文章採用託物言志的手法，以蓮自喻，抒寫愛蓮之情，表達自己淡泊名利、潔身自好的人生態度，委婉地批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。由於其文質兼美，一直深受人們喜愛，傳誦不衰，是中學語文教材中的傳統篇目。

第五單元本的主題是“古代生活”，單元學習要求是：“要先借助註釋和工具書讀懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。”

點評：對課文內容要點和學習要求的介紹，要言不煩。需要指出的是，小標題“說課文特點及在教材中的地位”不妥，從這部分所介紹的內容看，除了說到課文特點外，還着重提到了單元學習要求，所以應將小標題改爲“說課文特點及單元學習要求”。

2、說教學目標：

關於文言文的學習，義務教育語文《課程標準》對7——9年級提出了以下要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶。”結合本篇課文自身的特點，我把本課教學目標定爲：

知識與能力目標

1、掌握積累文言詞句，理解文章大意，熟讀成誦。

2、認識蓮花的形象和高潔品質，學習託物言志和襯托的寫法。

過程與方法目標

1、反覆誦讀，感知文章的大意及內容要點。

2、學習本文託物言志的寫法，體會作者的感情。

情感、態度、價值觀目標

學習蓮花的高潔品質，體會作者不慕名利、潔身自好的生活態度,感受其高

雅脫俗的情懷，引導學生形成正確的人生價值觀。

點評：新課程實施以來，不少教師喜歡從三個維度擬製教學目標，並將其

視作一種時尚，隨着對新課程認識的逐步深入，人們意識到三維目標是一個有機的整體，將它們機械地分割開來是不科學的，如“過程與方法”這個維度就難以在目標中孤立地體現。從本課設計的目標看，“過程與方法目標”所列的兩項內容與“知識與能力目標 ”的內容相重複。因此，應將“過程與方法目標”刪去，這樣既避免機械地生搬硬套三維目標，也避免了目標之間的交叉重複，從而使目標更加集中明確。

3、說教學重難點：

本文雖篇幅短小，卻意蘊豐厚。教學重點是引導學生透過品味語言，感受“蓮”形象和內在精神，理解作者的志趣和情感。至於教學難點，我將其確定爲託物言志和襯托的表現手法及其作用。

點評：教學重難點定位準確，符合單元學習要求和教學實際，且與教學目標的表述相一致。

4、說學情和教法、學法：

學情分析：八年級學生經過一年多的初中學習，對於文言文不再陌生，已經積累並掌握了一些學習文言文的基本方法，本文篇幅短小，文字較爲淺顯易懂，學生在參照課下注釋的.基礎上能大致疏通文意，瞭解作者的思想感情。

教法：根據課文學習要求和學情，本課主要採用朗讀法、質疑討論法和合作探究法。透過聽讀、仿讀、試讀、感情朗讀等形式，積累文言知識，理解文章內容;透過質疑探究和小組合作，激發學生興趣，突出其主體地位。

學法：(1)朗讀法。葉聖陶老先生曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對文言文的感知是透過讀來完成的。所以要引導學生在反覆的朗讀中感知領悟。(2)圈點勾畫法、質疑法。對字詞的疏通，可採用圈點勾畫的方法，讓學生將重要的字詞和自學中遇到的難詞難句，勾畫標註出來，以便交流和學習。同時，透過質疑，驅動學生自主探究，建構意義。

點評：“以學爲本”“以學定教”是新課程實施以來受到廣泛贊同的教學理念。本說課稿從八年級的學情出發，擬用“朗讀法”“質疑討論法”和“合作探究法”實施課堂教學，擬用“朗讀法”“圈點勾畫法”“質疑法”引導學生學習，這些方法的運用不僅符合學情和課文學習需要，而且體現了“自主、合作、探究”的新課程精神，凸顯了學生在學習過程中的主體性和能動性。

《愛蓮說》評課稿 篇4

一、說教材

《愛蓮說》是初中語文八年級上第五單元的一篇文言文，這篇文章採用託物言志的寫法，在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達對這種態度的讚賞，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。本單元的教學目標是要求學生掌握一定數量的常用文言詞語。養成誦讀的習慣，在反覆誦讀中，領會文章內涵，體會作品精美的語言特色。對於八年級的學生來說，因爲很多文言知識是以前沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫作方法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。

二、說教學目標

根據中學階段新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，透過誦讀古代詩詞，在有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。結合本單元的教學目標和教材自身的特點，我設計了以下三個教學目標：

1、知識與能力目標：正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

2、過程與方法目標：理解作者是如何蓮花之形言君子之志，把握託物言志、對比襯托的寫作手法。

3、情感態度與價值觀目標：培養學生嚮往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品質。

三、說教學重難點

讀是思的基礎，思是讀的途徑。尤其是文言散文，學生初次學習有一定難度，更需要在熟讀基礎上，疏通文意，進而理解文章主旨。因此本課教學重點確定爲：掌握重點實詞，熟讀成誦，欣賞“蓮”美麗的形象，理解作品的內容及作者的思想感情。

本文將蓮人格化，透過對蓮的外在形象的描寫讚美了蓮的高尚品質，透過正襯反襯的手法，表達作者的人生態度，這是學生認識上的“死區”。因此，難點確定爲：瞭解作者如何透過“蓮花”來表現其理想的，瞭解文中託物言志的寫法和正襯、反襯在文中的作用。

四、說教法

根據語文新課標的要求以及從學情出發，本課教學思路如下：突破傳統文言教學由教師逐字逐句串講的模式，注意培養學生學習能力，用多媒體手段突破重難點，激發學生學習主動性，貫徹“學本論”的方針。採用以下教學方法：

1、提問法：逐步引導、逐步深入

2、自主探究法：提出問題讓學生整理答案

3、點撥法：透過點撥，拓展思路

五、說學法

好的教法對應好的學法，我認爲做一百道題不如掌握一個方法。對於學習，掌握學法尤爲重要。本節課的學習方法主要是：

1、討論法：透過討論思考，培養合作意識和解決問題能力

2、合作探究法：學生分組討論解決問題

六、說教學過程

本文課時安排：一個課時（40分鐘）

（一）匯入新課，激發興趣。（5分鐘）

由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），讓學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句（引入課文），從古到今，有很多人讚美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何讚美蓮花的，爲什麼要讚美蓮花。（板書）

（這個教學環節用5分鐘，學生在回憶詩句的過程實際是檢查學生的積累。在交流中，基礎較好的學生可以拓寬知識面，較差的學生可以透過筆記的形式積累詩句獲得知識。）

（二）初步感知課文

1、作者簡介（2分鐘）

周敦頤（1017—1073），字茂叔，號濂溪，道州營道縣（今湖南道縣）人。北宋著名哲學家，是學術界公認的理學派開山鼻祖。《宋史·道學傳》將周子創立理學學派提高到了極高的地位。其作品《愛蓮說》具有重要文化意義。

2、解讀標題（2分鐘）

題解：“說”是古代一種既可以說明、記述事物，又可以發表議論的文章，偏重於議論，所以後來人們常把說理辨析的文章統稱爲論說文。那麼“愛蓮說”這個題目該如何理解呢？（談談愛蓮花的道理，說說愛蓮花的道理。）

此環節的目的是：檢查預習，讓學生了解“說”這種體裁的特點，獲得有關作者的資訊，瞭解創作背景。

3、誦讀課文（6分鐘）

依據大綱對學習文言文反覆誦讀領會其豐富內涵和精美語言的要求，我設計了以下5步誦讀訓練，來完成知識與能力目標。

a、學生結合註釋自讀課文：弄清字音字義。

可愛者甚蕃（）濯清漣而不妖（）（）亭亭淨植（）

陶後鮮有聞（）不可褻玩焉（）不蔓不枝（）

b、聽錄音，劃出朗讀節奏，品味作者感情。

c、學生跟讀，把握語氣和節奏。

d、學生齊讀課文，讀正確字音，聲音響亮，精神飽滿，富有感情。

E、請代表範讀，老師進行點評。（這個教學環節用6分鐘，對於八年級的學生，完全可以放手給學生，這樣既避免了學生聽的重複性，又可以調動學生學習的積極性，讓學生可以初步感知課文。）

（三）精讀課文（23分鐘）

探究文章的內容，理解託物寓意的寫法，體會文章的思想情感。（在大力提倡素質教育的今天，課堂教學中培養學生的能力，提高學生的素質勢在必行爲此，我在教學設計中努力探求一種讓學生參與課堂教學，把學生活動滲透到教學的各個環節中去的方法，着眼引導學生透過自學，培養動口、動手、動腦的能力，激發他們學習的主動性據此我將讓學生透過小組合作探究，在請代表發言，教師進行總結點撥。）

1、找出愛蓮花原因的語句，用筆劃出。所劃部分分別描述了蓮花哪一方面特點？（明確後板書蓮花的品格“高潔、莊重、正直、芳香、清高”。）

2、疏通文意，將所劃分部用白話文連貫翻譯一下。

3、作者寫對蓮花的喜愛之情，目的是什麼？從文中找出高度概括蓮花品質的一句。

4、作者把蓮比作什麼？這種借贊花來贊人的寫作手法叫什麼？表達了作者怎樣的生活態度？

5、作者還寫了菊和牡丹，其用意是什麼？作者對三種花各持什麼態度？

（以上問題引導學生討論，突破本文的教學重點，讓學生逐步理解蓮的美、品質以及作者的思想情懷。逐步理解本文的教學難點“託物言志的寫法”，即借蓮花之形言君子之志。）

6、模仿例句，引用原文句子用託物言志的手法造句

造句：我愛蓮花，因爲它“”，

例句：我愛蓮花，因爲它“出淤泥而不染”，恰如清高正直，人格高尚的君子

我喜歡梅花，因爲它是花中的志士，堅強不屈

（我設計了仿寫的拓展練習，目的是讓學生把握託物言志的手法，培養學生嚮往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品質。）

（四）小結（2分鐘）

透過本節課的學習，學生在情感上得到昇華，思想上受到教育，爲了讓他們樹立正確的人生觀價值觀我設計了以下的總結語：

周敦頤既不願像陶淵明那樣消極避世，更不願像世人那樣貪圖富貴，追求名利。他在當時渾濁的世間，獨立不移，永遠保持高潔正直的情操，做一名君子，實在難能可貴！至今仍對我們有積極的教育意義生活中我們應保持高尚的情操，做一個像蓮那樣純潔正直的人這些話會讓學生感悟一些做人的道理，在此基礎上鼓勵學生當堂背誦。

（五）拓展延伸（4分鐘）

談談你對作者不慕名利、潔身自好的看法。（我設計這一環節，一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利於鍛鍊學生的口頭表達能力。）

《愛蓮說》評課稿 篇5

（一）教材分析

1、教材簡析：《愛蓮說》是八年級的一篇文言文，對於八年級的學生來說，因爲很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。對於九年級來說則更應該注意知識的系統性，尤其是知識點的整合。

2、教學目標：

知識目標：理解課文內容，並在此基礎上背誦課文。

能力目標：瞭解託物言志的寫法。

情感目標：認識作品的現實意義，提高生活情趣。

3、教學重點：

理解作品內容及作者的思想。

4、教學難點：

如何透過“蓮花”來表現作者的理想的。

（二）學生分析

九年級的學生已經出現了嚴重的兩極分化，學習成績優異的同學對八年級的文言文基礎掌握得非常牢固，需要進行拓寬、拓深的練習。而基礎薄弱的學生應在加強基礎複習的同時努力提高他們的能力。這部分同學往往自尊心較強，教師要注意採用合理的教育方法，做因材施教。對於雙差生要根據他們的弱點，選準切入點很啊抓基礎，確保他們合格畢業。

（三）教學準備

1、學生課前活動安排：蒐集寫作背景給予本課相關的連結。

2、教師課前活動安排：準備好幻燈片和上課所用媒體；教學資料。資料如下：寫作背景

《愛蓮說》選自《周元公集》。作者周敦頤，宋代哲學家。《宋史》上說他“博學力行”，並引用宋代著名文學家、江西詩派首領黃庭堅的話，評價他：“人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月。廉於取名而銳於取志，薄於微福而厚於得民，菲於奉身而燕及煢嫠，陋於希世而尚友千古。”雖然他一生擔任過州縣地方官吏，但他平時更喜歡遊覽各處名勝，潛心研究學問，是一個事必躬親、處事公正、頗受時人擁戴的學者。他厭棄封建社會那種紙醉金迷的生活，以素淨、淡泊爲足，以“飽暖”、“康寧”爲樂。特別喜愛“出淤泥而不染”的蓮花。在江西南康郡爲官期間，親自率領部下在舊南康府署一側，挖池種蓮，並獨出心裁地把蓮池稱爲“愛蓮池”。每當夏日炎炎，他漫步池畔，傾心欣賞，全神思索。經過醞釀、構思、推敲，終於寫下了流芳百世的篇章《愛蓮說》。

（四）教學流程

（1）引入課題。由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），由學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句（引入課文），從古到今，有很多人讚美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何讚美蓮花的，爲什麼要讚美蓮花。（這個教學環節用5分鐘，學生在回憶詩句的過程實際是檢查學生的積累。在交流中，基礎較好的學生可以拓寬知識面，較差的學生可以透過筆記的形式積累詩句獲得知識。）

（2）學生自主學習、合作學習。（教師讓學生明白自主學習的內容，師生共同合作加上教師的點撥，共同完成在自主學習階段不能完成的任務。）

學習內容：（多媒體展示）

①什麼是“說”？

②關於作者的情況。

③看課文註釋，畫出不能理解的句子。

④學生自由的讀課文。（這個教學環節用15分鐘，對於九年級的學生，這篇課文已經學過，以上幾個問題沒必要過多講解，完全可以放手給學生，這樣既避免了學生聽的重複性，又可以調動學生思索的積極性。同時又培養學生自己思考問題的積極性，使不同層次的學生都能積極主動地獲取知識。）

《愛蓮說》評課稿 篇6

新的語文課程標準提出了語文是“工具性與人文性”的統一，那麼在語文教學中，如何才能將兩者統一起來呢？就必須加強對語言的訓練，透過對外在的語言的“誦讀――品味”，來“感悟”文學作品內在的形象、意境等。而新的課程標準，重要的一點就是學生學習方式的轉變，注重“自主、合作、探究”，現就《愛蓮說》的教學，談談個人的想法。

一、說教材。

《愛蓮說》是八年級上學期第五單元的一篇文言文。

單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成誦讀的習慣，在反覆誦讀中，領會文章內涵，並對作品精美的語言特色有所體會。

對於八年級的學生來說，本文有一定的難度，因爲很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要學生掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。

●教學目標：

1．知識和技能：積累文言詞語，理解文章內容，瞭解什麼是“託物言志”和本文獨特新穎的結構方式。

2．過程和方法：反覆朗讀以至成誦，整體感知課文，理解精美語言特色。

3．情感態度價值觀：感受到文章的美，學會怎樣欣賞抒情散文，並領悟短文所表現的作者的志趣和情操，提高生活情趣。

●教學重點：

“蓮”美麗的形象，優美語言的欣賞，作者的志趣和情感是本課的重點。

●教學難點：

如何透過“蓮花”來表現作者的理想的。

二、說教法：

●誦讀法。由於本文是文言文，文章簡短，意境優美，富有韻律。

●點撥法。對於學生來說，文章中有些字詞是不能理解的，就需要教師的點撥。

●傳統的誦讀與現代多媒體的結合。由於學生的年齡關係，在誦讀的基礎上，與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣。

三、說學法。

●自主學習：

對於基本的文學常識（如作者、關於“說”，對文章字詞的疏通，對文章的基本理解。

● 合作學習：

對於學生在自主學習中的疑難問題，由師生之間、學生與學生之間共同合作來完成。

● 探究學習：對於課文中有一定難度的問題（如“蓮花”與“君子”的關係，作者的思想，託物言志的寫法等）

四、說教學的過程。

（一）、引入課題。

由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），由學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句。播放多媒體課件，可以一開始把學生帶入情感高潮，在最短時間內，把學生注意力集中起來，激發學生求知慾。（引入課文），從古到今，有很多人讚美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何讚美蓮花的，爲什麼要讚美蓮花。

（二）整體感知課文

學習內容：

1、什麼是“說”？

2、瞭解作者的情況。

3、教師配樂範讀課文，指導學生自由讀課文，指名讀。

4、看課文註釋，瞭解課文大意，同時畫出不能理解的詞語、句子。

5、學生譯讀課文，解決重點詞句。（幻燈片展示，學生對照理解）

（三）、合作研討：

師生共同合作加上教師的點撥，共同完成在自主學習階段不能完成的任務，這一階段要讓學生了解課文的內容。

教師要讓學生明白研討的內容：

（1）找出課文中直接寫“蓮”的句子，並說說作者是從哪些方面來歌頌“蓮”的?

（2）從作者對蓮花的描寫和歌頌中，可以看出他什麼樣的思想感情?（瞭解託物言志的寫法）

多媒體展示：“蓮花”與“君子”的聯繫。

（3）文章題目是“愛蓮說”，按道理只要寫蓮花就行了，而本文卻還寫了菊花、牡丹花，用意何在?

學生思考後交流，教師點撥：

（幻燈片展示）

文章結尾的幾個感嘆句怎麼理解？

（學生分組討論，與教師的點撥和學生的合作學習相結合）（誦讀理解）

《愛蓮說》評課稿 篇7

大家好!今天我說課的題目是《愛蓮說》。根據相關的教學理論，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲。閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特徵，本節課我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以設計。

一、說教材

研究好教材是上好一堂課的基礎。所以，我先談談對教材的理解。《愛蓮說》選自北師大版八年級下冊第五單元第九課，這個單元的主題是“花之君子”。本文采用了託物言志和襯托的手法，借寫蓮花來寫人，寄寓了自己不慕虛名、潔身自好、不與世俗同流合污的高潔品質。這是學生第一次接觸“說”這種文體，且文中含有一些文言現象，學生理解起來有一定難度。

二、說學情

學生是語文學習的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本節課，我所面對的是初中二年級的學生，他們掌握了簡單的文言知識和修辭手法，邏輯思維有了一定的發展，提煉概括能力有所增強。然而，他們閱讀的文體較少，沒接觸過“說”這種文體，生活閱歷不夠，很難理解文中作者要表達的思想感情和寫作手法。

三、說教學目標

根據對教材和學情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學目標：

1.【知識與能力】瞭解“說”這種文體，準確、流暢地背誦《愛蓮說》。

2.【過程與方法】透過小組討論和朗讀，掌握本文以花喻人、託物言志的寫作手法。

3.【情感態度與價值觀】體會作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格。

四、說教學重難點

重點：背誦《愛蓮說》，掌握託物言志的寫作手法

難點：體會作者潔身自好、不與世俗同流合污的高尚精神，培養學生“出淤泥而不染”的思想意識。

五、說教學方法

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。基於這一理念，本節課我將採用以下教學方法來完成課堂教學任務。談話法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最重要的環節。

六、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下幾個教學環節。

(一)介紹作者，匯入新課

我會採用總結式匯入。帶着同學們回憶有關蓮花的著名詩句。先簡單介紹一下蓮花的別稱，然後舉出詩句：薛濤的“風前一葉壓荷蕖”;李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”;王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”;宋代楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……進而引出周敦頤的《愛蓮說》，採用這樣的匯入方式有利於吸引學生的注意力，激發學生對本文的興趣，做到溫故而知新。

(二)初讀課文，疏通文意

首先，我會介紹作者周敦頤的生平以及寫《愛蓮說》的緣由，讓學生對寫作背景有個充分的理解，爲後面使學生掌握託物言志的手法打下基礎。

其次，解釋題目含義，明確“說”是古代的一種文體，屬議論文的範疇。“愛蓮說”的含義就是說說愛好蓮花的問題。讓學生明確題目含義，在基礎知識的學習過程中，初步感受“說”這種文體的樣式、風格。

再次，給學生聽《愛蓮說》的音頻。結合註釋或工具書，掃清字詞障礙，疏通文意。並透過小組討論，解決難於翻譯的句子，然後請兩位學生翻譯課文。

最後，在學生充分理解本文大意的基礎上，請學生有感情地朗讀課文。同時要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣。進一步理解本文主旨，體會感情。

透過這樣的方式，學生可在進入研讀之前掃清字詞的障礙，並且對文義以及情感都有了初步的瞭解，爲研讀課文做了準備。

(三)深入研讀，理解寫作手法

深入研讀是爲了從細節微小處體味文章的思想感情，從字裏行間感受文章的優美之處。引導學生從小處看文章主旨，從細節把握整個文章走向。這是個化整爲零，然後化零爲整的過程。

在充分尊重學生的閱讀體驗和個性化解讀的基礎上，將全班分爲8個組，小組內討論，相互參照，要求組內成員完成下列任務：

1.分小組討論：這篇文章美在哪裏?

各組派代表發言，教師予以點評和指導。

讓學生在討論中，提高欣賞語言文字美的能力，抒發自己的觀點。

2.老師綜合歸納，從三個方面進行賞析：

①貌美品美

指一名學生讀課文，並找出描寫蓮的文字。

同桌用自己的話把作者描寫的蓮花的樣貌描述出來。

讓學生在這一“找”一“說”中，提高學生的語言表達能力。

②語言優美

表現的形式：

(1)駢散結合;

(2)多種修辭手法的運用。

文中寫蓮花，爲什麼還提到了菊和牡丹呢?(襯托)

本文將花的形象比擬人的品質，蓮、菊、牡丹各比擬怎樣的生活態度?

③手法巧妙：託物言志、襯托。

用自己的語言概括作者讚揚的蓮花的高貴品質。以此培養學生的分析和概括能力。

(不跟世俗同流合污，潔身自好，爲人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。)

在文中作者把“蓮”作爲一種高貴品質的象徵。作者在這裏運用了什麼寫法?目的何在?

用三種花來比三種人，生動形象，含蓄雋永。借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做託物言志。在研讀過程中，講解相關的基礎知識，化基礎知識於閱讀理解之中。

透過這幾個環環相扣、層層深入的問題，學生可實現從語言到情感主旨的理解過程，既有對語言的鑑賞，又有透過語言的情感昇華，並且還實現了自主學習與合作探究的穿插，符合新課標教學理念的要求。

(四)教師總結，拓展作業

在此環節，我會再一次總結出周敦頤對蓮花的讚美和看法是有着其時代背景因素的，然而，蓮花身上那種潔身自好、不與世俗同流合污的品質，即使在現在也是有借鑑意義的。希望我們大家也能學習蓮花這種高潔的品質。並給學生布置一個課外作業：選擇一種自己喜歡的花，運用託物言志的手法，寫一篇200字的議論文。本節語文課的結束，不意味着語文學習的結束，給學生布置這個作業，可以幫助其完成知識的遷移，在聯繫學生實際生活的條件下鞏固課堂知識，實現從文字到生活的過渡。