《隆中對》評課稿
今天,聆聽了於老師執教的《隆中對》一課,收穫頗多:
雖然這是一篇自讀課文,可是課文長,難度大,重點多。要想讓學生輕鬆地掌握也絕非是一件容易的事。因爲一直以來,初中文言文教學,都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然後再灌給學生的`教學方式,忽略了學生的主體性,使學生處於被動學習的狀態,造成了學生對文言文的厭學心理。
本節課,於老師首先抓住了一些興奮點來設計教案,並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣匯入”部分“三國地圖”和背景連結,都極大地激活了學生的興奮點,使學生跨越了時空的阻隔,彷彿置身於古三國時期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。
在小組合作解決文字字詞這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要,環再次調動了學生的熱情,使學生更好地發揮了其“主角”的作用,老師只是一個引導者、補缺者,學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計,這其中也少不了每節課訓練所起的作用。
這種方式的學習,降低了文言文學習的難度,增加了文言文學習的樂趣。最終實現對文言文的有效學習。
當然授課中也有不足之處,文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。透過朗讀來增進理解,在理解中推動朗讀,二者就會形成解讀的合力。由於資料連結過多,導致本節課學生朗讀課文時間太少,對於字詞的把握以及句子的翻譯顯得很生疏。
教無定法,學無止境。在以後的教學過程中,我也會盡量彌補這一缺失,力爭把每一課都上到最好。
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