2016年師德師風徵文3000字

　　教師的工作是神聖的，也是艱苦的，清貧的。教書育人需要感情、時間、精力，甚至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感、責任感爲基礎的，教師要忠誠教育事業，愛崗敬業，盡職盡責，堅守高尚情操，發揚奉獻精神，不斷探索，勇於進取，爲教育的改革和發展貢獻智慧。下面是小編整理的師德師風徵文，歡迎大家參考!
 

【師德師風徵文1】

教師的工作是神聖的，也是艱苦的，清貧的。教書育人需要感情、時間、精力，甚至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感、責任感爲基礎的，教師要忠誠教育事業，愛崗敬業，盡職盡責，堅守高尚情操，發揚奉獻精神，不斷探索，勇於進取，爲教育的改革和發展貢獻智慧。沒有高水平的老師，培養不出高水平的學生。教師要學識淵博，學業精深。一是要有深厚的專業知識基礎，熟練掌握本專業技能;二是要有廣博的相關領域知識，具有跨學科跨專業的結合力，能夠融會貫通，能滿足學生廣泛的求知慾;三是不斷更新知識體系，及時吸收、存儲學科前沿的知識與研究成果，要成爲終身學習的楷模。

一、對師德核心結構的解讀

爲什麼說愛崗敬業，教書育人，爲人師表是師德的核心內容與最基本的要求?這是因爲愛崗敬業是對一切職業的共同要求，教師職業自不例外。所謂幹一行，愛一行就是此意。沒有愛崗敬業的精神，一切都無從談起。因此，它是師德的基礎。教書育人是對教師這一特殊職業的專業要求，它是教師工作的具體內容，師德所引發的效果如何，必須由此來體現，所以它是師德的載體。而爲人師表是社會對教師這一職業，所承擔的職責具有的特殊性而提出的比一般職業道德更高的要求，教師的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表現，故而它是師德的支柱。這樣，愛崗敬業，教書育人，爲人師表就形成了一個有機整體，三方面缺一不可。三個方面的任一方面的缺乏，對於教師而言，都是“缺德”。另外，這一核心結構也顯然蘊含了《中小學教師職業道德規範》中規定的師德外延的其他方面。由於愛崗敬業，教書育人，爲人師表這一師德的核心內容分別側重於師德的三個不同方面，從而我們可以把它們看成是師德的三個不同維度，它們共同構成了一個“三維空間”---“師德空間”。每一個教師在任一瞬時的師德，都可以看成是這一空間的一個“動點”。這一動點的“三維座標”爲敬業，育人，師表。動點的“軌跡”就是每一教師的師德歷程---“師德曲線”。

這揭示出教師職業道德的核心內容是由三個維度及每個維度的四個層次組合而成的，我們把它稱爲“三維四層”結構。對此我們作如下解釋。

1.敬業維度表示一個教師愛崗敬業的精神。在一個教師對自己的職業認同的前提下，根據職業認識、職業態度、職業價值觀的不同，教師對自己的職業在認識、態度、價值觀上有四個不同層次的理解，即畏業、愛業、樂業、創業。所謂畏業是指敬畏自己的職業，當一個教師把自己的職業僅當作一種“幹活掙錢的行業”，而又很怕失去它，那他對教師職業就具有一種敬畏感，其敬業的精神是始於畏業。畏業者對職業能盡職盡責，愛業者能自立自強，樂業者能無怨無悔，而創業者則表現出一心一意。這四種不同的職業感，雖然層次不同，但都是教師敬業的內在動力。顯然並不是每個教師都會經歷或達到這樣四個層次的職業感的。比如有許多教師從參加教育工作起，甚至在參加工作前，就熱愛教師職業，因而就有畏業感。同樣有的教師一輩子都僅把教師工作當作一門職業，而沒有把它當作一門事業，那麼他雖然也可以達到愛業的層次，但不會有真正的樂業感，更達不到創業的境界。我們認爲，從愛業到樂業，是一個教師將自己的工作視爲職業到視爲事業的飛躍，實現了從必然王國向自由王國的過渡。由此可知，敬業是一個人民教師從事教育教學、履行教書育人工作的原動力。尹學金、謝世蕊、王仁忠等等就是具有高尚敬業精神，爲我縣的教育事業創立了光輝業績的優秀人民教師的代表。

2.育人維度表示一個教師教書育人的水平。教書育人是教師的專業工作，是區別於其他職業的根本標誌。教書育人的業績如何，除取決於教師的敬業精神外，還取決於教師的業務水平。作爲一門專門的技術，需要教師勤奮訓練，對其中的規律刻苦鑽研。教師教書育人的業務水平可以有四個不同層次：技術、技能、技巧、技藝。每個層次雖然漸次遞進，但受智力或非智力因素的影響，並非每個教師都能達到進階的境界，否則也不會有出類拔萃、技藝超羣的說法。不過，“勤奮+方法=成功”適合每一個人。故博覽古今中外典籍，使自己成爲飽學之士;勤練教書育人技藝，使自己成爲專業高才;深研教育教學規律，使自己成爲教育行家，應成爲每個教師終身爲之奮鬥的目標。於漪、魏書生、孫維剛等就是許許多多這樣的教育英才的代表。

3.師表維度表示一個教師爲人師表的品行。教師作爲人類靈魂工程師，肩負培養“四有”新人的神聖使命，這就決定了社會對教師的品行比其他行業的從業人員有更高的要求。教育無小事，教師無小節。教師的一言一行，一舉一動都應是規範的，是學生學習的模範，而優秀教師還是其他教師學習的模範，是社會各界學習的模範，這就構成師表維度的四個不同層次：規範、垂範、模範、世範。我們平時常說的“學高爲師，身正爲範;學爲人師，行爲世範”不就是要求教師要有高超的教書育人的水平與高潔的爲人師表的品行嗎?一個人民教師敬業精神高尚令同行感動，育人水平高超令學生佩服，而師表品行高潔則令世人敬仰。孔夫子、陶行知就是這樣的萬世師表。

4.“師德曲線”，即表示着一個人民教師在愛崗敬業，教書育人，爲人師表的“三維空間”中所走過的軌跡。起點A的“座標”爲愛業，技術，規範。它的意思是：這個教師從當教師這一天起，就熱愛自己的職業，具有教書育人的技術，爲人師表品行規範。看來他是一個優秀的師範畢業生。而B點則表示這名教師對職業的認識由愛向樂過渡，掌握了教書育人的技能，爲人師表已達到垂範層次，即達到能爲學生做出榜樣的層次。

從上述可以看出，敬業是教師師德的底線，或者說是最低要求。

教師的工作性質有別於其他行業，教師乾的是良心活。其工作效果用上下班、準時上下課等方法來衡量很難奏效。教師從事的是腦力勞動，因此必須解決思想問題。教師不應把本職工作當作一種謀生手段，而應當當成一種事業，熱愛它，並努力幹好它，其具體表現就是愛崗、敬業。

教師敬業，就會心繫學生，做到以工作爲重。他也許在生活中遭遇不順心的事，在工作上受到不公平對待，心正煩，氣正燥，但只要一走進教室，面對學生，馬上會放下所有憂愁煩惱，全身心投入工作，圓滿完成教學任務。

一個敬業的教師，必定具有很強的責任心。他知道自己的工作將影響到幾十個孩子的前途命運。因此他不會偷懶，不會耍滑，不會漏批一本作業，不會放棄一個後進生。對於自己工作中偶然出現的失誤，考慮最多的不是擔心受到上級的批評和懲罰，而是深感良心不安，覺得對不起學生，對不起學生的父母。

敬業的教師都會注重提高自己的業務能力。業餘時間，他們也會跳幾曲舞，唱幾首卡拉OK，甚至約上幾個要好的朋友搓幾圈麻將，但那只是一種調節，一種放鬆，更多的時間還是在與書爲伴。他們會從有限的工資中拿出來一部分購買業務書籍，擠出時間學習專業知識，提高業務能力，接受新的教育理念和方法技巧。

總之，教師也是人，有血有肉，有七情六慾。教師不必故作清高，也沒有必要道貌岸然，但教師擔負着育人的重擔，因此，不能玩忽職守，必須敬業。

教師是一個寂寞的職業。或許又是一個無月的夜晚，暗黃的燈光、厚重的文案、疲憊的身軀，已經流過了很多年。但教師是一個民族精神與文化的傳承者與開拓者，教師心中都有一座偉大的豐碑、一個偉大的理想，他們“以學生爲本”，教人務實，教人求真，教人創新，他們都有一顆耐得住寂寞的攻堅的決心。

孔子說過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”我們教師若不是路標，你講的道理再透，教育的形式再好，藝術性再強,都是無根之樹、無源之水、無雨之雲、無光之燈!每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態，都清晰而準確地印在學生的視網膜裏、心光屏上，都有意或無意地進行着現場的觀摩表演，這就是無聲路標的示範性，這種示範性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。《中國教育報》刊載過：北京十傑教師孫維剛被他的學生稱爲“思想和靈魂的導師，終生學習的楷模”。考入清華大學的王一在轉爲正式黨員的彙報中談到了中學的班主任孫維剛老師時說：“我們的心靈從他的言行中得到了淨化。大家熱愛勞動，來自恩師每天早晨到教室打掃衛生;大家良好的修養，來自恩師每天上下班都和看門的老大爺親切地打招呼;大家嚴格遵守紀律，來自恩師遲到了便向我們做檢討，甚至到教室外面罰站。”王一彙報中還說：“雖然現在我不在孫老師身旁聆聽他的教誨，但他的形象經常閃現在我的腦海。尤其是當我開啟錄音機再次傾聽我們最後一次班會錄音時，真的感覺到師德無價。學子對恩師的追隨，如同雲翔而影從。

二、良好師德師風的重要作用

車爾尼雪夫斯基說過：“教師把學生造成一種什麼人，自己就應當是什麼人”。教師的思想境界、道德水準、品德修養、直接影響着學生的世界觀、人生觀、價值觀，關係着學生一生的成長。我認爲，良好師德師風具有以下重要作用：

1、教育導向作用。一個單位(也包括學校)的員工，因所處的生活環境、所接受的教育程度千差萬別，因而他們的世界觀、人生觀、價值觀也就不完全一樣。良好的師德師風因其具有鮮明的政治傾向，往往能對師生員工中存在的這種差異，特別是對他們內心信念、行爲習慣以及校園內集體輿論產生積極影響，能引導廣大師生員工去追求真善美，提高他們的思想覺悟和認識能力，塑造和培養他們美好的心靈。

2、滲透薰陶作用。良好的師德表現爲教師對理想人格和自我完善的追求，並無時無刻不浸潤在教師日常生活的各個環節和每個教學過程的始終，從而產生一種無形而深刻的力量。潛移默化地影響着師生員工的思想交流、情感交融、觀點認同、行爲養成，最終形成共同的價值取向，實現行爲舉止上的趨同。

3、激勵示範作用。良好的師德具有催人奮進的積極作用，能激發全體教師對學校的認同感、自豪感、榮譽感，對更高理想的執著追求，對祖國、對人民的責任感和使命感，能激發他們巨大的工作熱情和學習熱情，從而使學校的凝聚力得到昇華。

三、當前高校師德師風中存在的主要問題

應該說，當前高校師德師風的主流是好的。但由於各種主客觀原因的影響，在個別高校教師的師德師風還存在一些問題，主要表現在：

1、思想政治觀念淡薄，理想信念弱化。

有的教師信奉“理想理想，有錢就想，前途前途，有錢就圖”，把金錢利益作爲自己的理想追求，在物質誘惑面前失去了信念，他們強調個人與社會、義務與利益、奉獻與索取協調並重的價值取向。例如，上課講學索要高額“出場費”，給多少錢講多少話，“按酬付勞”，以拿錢爲目的，不重質量和效果;有的教師在對學生的考評中，搞“錢分交易”，給“禮物分”、“人情分”、“關係分”，嚴重損害了“師道尊嚴”的大學教師羣體形象。

2、治學不夠嚴謹，學風不夠端正，敬業精神缺失。

有的教師，只注重自己評職稱、獲成果，重科研輕教學，甚至爲了出成果不惜造假、剽竊、拼湊，學術道德淪喪，成果經不起推敲，嚴重玷污了高校教師形象，敗壞了學術風氣。有的教師在課時津貼的驅動下，爭課時，然後爲完成教學任務而疲於應付，忽視教學質量;也有的教師，利用自己的專業優勢，將主要精力放在經營自己的公司或社會兼職上，把教學放在次要位置。

3、行爲規範不嚴，師表意識淡薄。

有的教師受不良傾向的影響，言行不謹，在課堂上或公共場所發表一些不利於學生健康成長的言論;有的教師舉止粗俗，滿口髒話，行爲放縱，爲師不尊;有的教師上課自由散漫，講課隨心所欲，動不動發牢騷、講怪話;有的教師缺乏自尊自愛，思想消極頹廢，沉溺於社會上一些低俗之風不能自拔。

4、理論知識不深，實踐經驗欠缺。

有的教師缺乏進取精神，不注重獲取新知識，不鑽研業務，不深入實踐，精力投入不足，只滿足於一般工作，得過且過，甚至不安心本職工作。

5、有的教師整體協作精神不強，學風霸道，文人相輕，缺乏相互尊重，取長補短的團隊精神。

這些現象不僅使大學教師的社會形象大打折扣，而且影響了人才培養質量，毒害了大學校園的育人環境。

四、高校教師應如何加強師德師風修養

有人在學生中作過調查，好老師的標準是：一是外表上衣着整齊，精神煥發;二是有一顆善良真誠的心，和藹可親，平易近人，能把學生視爲自己的朋友;三是有廣博的學識和紮實的專業知識，在傳授知識的同時，更能啓迪學生的思想，開闊學生的視野;四是對學生的`行爲規範能給予糾正和指導，使他們形成良好的行爲習慣和心理素質等。因此，根據大學生的要求，高校教師在師德師風修養上應努力做到：

1、教師應有幸福的價值取向。教師是太陽底下最光輝的事業，他塑成的是特殊產品--國家發展繁榮的後備軍，不是金錢能衡量的。所以，教師應有職業幸福感，耐得住寂寞，守得住清貧，以寬容的心態接納生活，以快樂的心態走進學生，以學習者的心態提高自我，全心全意做好教書育人的工作。

2、教師應堅守道德底線。雖然教師也是普通人，也有七情六慾，但教師的職業具有特殊性，教師的工作是教書育人、培養下一代。如果教師不能堅守道德底線，影響的不是一兩個人，而是一批人、一代人。所以，我們一旦選擇了教師這一職業，就應該不斷學習提升自己的道德水平和判斷能力，做到爲人師表，身正爲範。

3、教師應有豐富的精神世界。師德師風不是簡單的說教，而是一種精神體現，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。師德師風，需要培養，需要教育，更需要的是--每位教師的自我修養。

4、教師要有甘當人梯的獻身精神。我們選擇了教師這一職業，就要有爲教育、爲學生、爲國家的人才培養奉獻一生的心理準備;就要有矢志不渝的敬業精神;就要做春蠶、做蠟燭、當園丁，具有甘爲人梯的獻身精神;就要關愛學生，以學生爲本，誨人不倦。

5、教師要有嚴謹治學的科學態度。教師要終身學習，勇於創新。要有謙虛好學、博採衆長的學習態度，對自己學而不厭，專注於知識海洋，不斷進行知識更新和完善;對學生誨人不倦，工作認真負責，一絲不苟，不僅傳授學生知識，更注重開發學生的智慧、能力。

今日的大學校園，就是明天的社會環境。大學的師德師風，不僅對大學教師，而且對學生、對社會公民的道德品格、倫理規範、政治信仰等都將產生深遠的影響。願所有高校教師都能加強自身師德師風修養，做人民滿意的教師，做學生的良師益友。

【師德師風徵文2】

如果有人問我，你的願望是什麼?我會笑着說：我最大的願望是做一個讓學生終身難忘的老師。

“做一名好老師”是我一直所追求的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規範自己的教學行爲，反思過去的教學有成功也有失敗。

記得一位老師說過：作爲一名教師，依法執教、愛崗敬業、嚴謹治學、那是我們的職責;而面對學生的問好，我們能停下回禮;學生走進我們的辦公室，能起身相迎，讓學生落座，那是對學生的尊重;面對學生的錯誤，我們仍能心平氣和，寬容的對待，那才談得上是對學生的愛。身爲老師，我們能自覺遵守職責，但尊重學生，真愛學生又有幾人能做到?

思想與靈性的飛舞，使我的教育品質得以有效的提升。面對學生的頑皮與教育的困境，我的眼光不在茫然，更多地是在反思和研究中進行科學、民主地審視，尋求理性的突圍。對於教學，我大力“倡導陽光課堂”，迴歸生活，讓學生在情不自禁中享受天性，享受想象，享受激情，享受創造。

爲師多年，我留下了許多的遺憾，但慶幸的是我依舊執着。爲了心中這份美麗的執着，我必須用一生的經歷去發展壯大，因爲我所從事的是“以理想鼓舞理想，以人格塑造人格，用生命點燃生命”的崇高事業。

在此後的工作中，我要注意：第一、求“活”，既管理方法靈活多樣，讓每一個學生都能得到施展自己才能的機會。要領導學生創造豐富多彩的班級文化，充分展示學生的一技之長，發展學生個性，培養學生才能;開展豐富多彩的活動，寓教於樂，爲每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。定期召開主題班會，組織知識競賽、辯論賽、演講賽。充分利用黑板報，設計表揚欄、展示欄等，讓學生自己組織、自己管理、自己發展，透過豐富多彩的活動培養實踐能力。第二、求“異”，既班中引進激勵機制。不僅設學校的“三好獎”，而且增設“特長獎”、“助人爲樂獎”、“金點子獎”等，充分激發學生的競爭活力。要重視每位學生的進步，建立了學生綜合評估檔案，使他們學得主動活潑，體會到成功的歡樂。

第三、求“新”，相信每個學生都有長處和閃光點。抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼後進生，培養他們的自信心、自尊心、自強心。在班級管理上，採用幹部輪換措施，讓每個學生都來嘗試管理的苦衷和樂趣，培養學生的管理才能。

在教學上：首先，要充分挖材內掘教才內容，不在無關痛癢的知識點上兜圈。爭取讓學生在教材有限的範圍內儘早地熟悉更深層次的內容，減少記憶的難度。其次，因地制宜因材施教。結合學生特點，在認真研究教材的基礎上有選擇性地進行教學。針對學生參差不齊的學習狀況，分層次進行教學，特別是要關注“差生”，及時彌補薄弱環節。第三、堅持以學生爲主體的教學原則，努力使“重複”變爲生動積極的“再現”。要注重師生情感交流，達成默契。讓師生在課堂教學中達到認知與情感交融的最高境界，使課堂教學成爲心靈淨化、視覺滿足和精神愉悅的活動體驗。第四、作業要做到少而貼切，少而精。透過多種形式的作業設計，讓學生增強學生的自信心，從作業中找到學業的樂趣。第五、精講練習。首先要知道學生錯在哪裏，認真批改學生作業並做好記錄。再針對學生的問題逐一解決。最後、複習要有計劃性。注意複習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。注意把複習重點放在學生的難點、弱點上以及容易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。

以後，我將會蹲下身子和學生說話，用心去交流，用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點，還給孩子們一個金色的童年。我相信只要關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啓學生心靈的鑰匙。如果說每個孩子都是一顆小星星，我願用真誠、熱情爲他們撐起一片摯愛的晴空，讓他們各自閃爍出最燦爛、最動人的光輝!

只希望幾十年後，當我的學生們相聚在一起時，他們會說：在所有的老師中，讓我印象最深的是我的啓蒙老師，是她教會了我什麼是愛，什麼是尊重，他高尚的操守是我一生的榜樣!