六年級數學教學反思（通用21篇）

六年級數學教學反思

一、數學結構

許多諸如數、函數、幾何等的數學對象反應出了定義在其中連續運算或關係的內部結構。數學就研究這些結構的性質，例如：數論研究整數在算數運算下如何表示。此外，不同結構卻有着相似的性質的事情時常發生，這使得透過進一步的抽象，然後透過對一類結構用公理描述他們的狀態變得可能，需要研究的就是在所有的結構裏找出滿足這些公理的結構。因此，我們可以學習羣、環、域和其他的抽象系統。把這些研究（透過由代數運算定義的結構）可以組成抽象代數的領域。由於抽象代數具有極大的通用性，它時常可以被應用於一些似乎不相關的問題，例如一些古老的尺規作圖的問題終於使用了伽羅瓦理論解決了，它涉及到域論和羣論。代數理論的另外一個例子是線性代數，它對其元素具有數量和方向性的向量空間做出了一般性的研究。這些現象表明了原來被認爲不相關的幾何和代數實際上具有強力的相關性。組合數學研究列舉滿足給定結構的數對象的方法。

二、六年級數學教學反思（通用21篇）

在日常生活中，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎麼寫好反思呢？以下是小編爲大家收集的六年級數學教學反思（通用21篇），歡迎閱讀與收藏。

六年級數學教學反思1

上週，我講了第六單元“圓的周長與面積”，然後進行了單元測試，總體成績還算比較滿意，但從試卷上和平時的作業上來看反應出來的問題還是比較多，下面就這一單元近來的教學作出如下思考。

一、存在的問題

1、學生對有關圓的概念認識不深刻。

（1）圓周率是圓的周長與直徑的關係，學生寫成周長與面積或其它的關係，認識不清；如：圓的周長除以它的直徑，所得的商是（）。有的學生填寫的是一個固定的數，還有的同學填的是3.14，準確答案應是圓周率或π。

（2）半圓的周長總容易理解成圓的周長的一半，其實是圓周長的一半加上它的一條直徑或兩條半徑。

（3）對圓的周長和麪積公式有點混淆。明明知道是求面積，可是卻去求周長，自己還不知道錯了。

2、學生對有關圓的生活實際不熟悉。

（1）在實際生活運用中不知道“牛圍繞木樁”是什麼樣的，不能把實際生活與所學知識聯繫起來。繮繩的長是圓的半徑，不是直徑。木樁的位置，是指圓心。

（2）不知道鐘面上的分針是圓的半徑，常常理解成直徑，造成解題錯誤。

3、學生對組合圖形的周長認識不到。

（1）“周長”是指圖形一週所有線的長度，小學六年級階段所認識的“線”只有兩種可以計算長度的線，一是線段，二是圓形的曲線。學生往往會把不在一週上的線段計入周長，也會不計凹進圖形的線，或者減去凹進圖形的線的長度。

（2）長方形和其內切圓之間的關係不清楚，看不出長方形的寬就是圓的直徑，找不出長方形的長寬與圓的直徑和半徑之間的對應關係，求不出長和寬各是多少，求長方形的周長就無從下手。

4、學生對組合圖形的面積掌握情況。

（1）由於學生對圖形的平移和旋轉比較感興趣，所以對組合圖形的面積掌握較好，大部分同學都能找到比較簡潔的計算方法。

（2）在求半圓的面積時，有些學生總是在求得圓的面積後，忘記乘二分之一或除以2。

5、學生不願意動手操作或操作能力不高。

對於沒有圖形的解答環形面積的應用題，學生不願動手畫草圖來分析，因此找不對兩個圓的半徑。對動手操作題目不知道怎樣下手。

6、兩個圓的半徑、直徑、周長、面積之間的比的關係。

兩個圓的半徑、直徑、周長的比是一致的，如果半徑比是3：1，則直徑和周長的比都是3：1，也就是長度單位的比相同；兩個圓的面積的倍數關係，是長度單位的平方倍，長度單位是3倍，面積單位就是9倍。

7、有關計算方面出現的問題。

（1）有的同學在計算某數的平方時，如3的平方，應該是3乘3，可總有同學卻成3乘2。

（2）學生在計算碰到3.14時，不能靈活計算，一般把3.14放到最後去乘，比較容易計算，而不靈活的同學不管那一套，3.14寫在哪裏就乘哪，計算花費時間比較多，也容易出錯。

（3）有的同學在解答這部分知識時，列出綜合算式，但是解答時步驟省略或沒有計算結束就不計算了，出現問題也比較突出。

二、解決辦法

發現了問題，我趕緊要想出方法進行補救，不能讓這種狀態持續下去，我是這樣做的。

1、重視公式的推導過程，加強公式的記憶，強化不同公式的區別，先從公式上打好基礎。

2、在解決問題時，先把公式寫上，然後再根據公式列式，這樣的好處是讓學生好好思考到底需要哪個公式，避免出錯誤。

3、整理出這個單元的所有概念及公式，粘貼在書上，便於學生早讀時記憶和做作業時查找相應資訊。

4、讓學生記住3.14的倍數的結果，這樣能提高計算的速度和質量。

5、讓學生在列式解答時，計算步驟不能省略，一步一步算出結果，這樣還能避免學生出錯。

6、從學生的實際生活入手，如出示了圓形花壇的圖片，設計了在花壇周圍鋪一條小路求小路的面積這樣的問題，創設與學生十分貼近的生活情景，這樣充分調動學生學習興趣。增強學生學好數學的信心。

7、在教學過程中，把對知識梳理過程的主動權交給學生，讓學生小組交流，培養學生的合作意識，同時給學生相互學習提供一個機會，照顧到每一個學生，不放棄每一個學生。

8、恰當的運用多媒體技術，以形象直觀的課件演示，如“圓的面積”一課幫助學生理解圓的面積的推導過程。特別是圓周長的一半轉化成長方形的長，半徑就是長方形的寬這一教學環節，恰當的運用課件演示彌補了語言描述的不足，而且學生透過觀察更容易理解和掌握。

9、分層練習，照顧全面學生。在平時的練習中，注重基礎題、應用題、提高題和拓展題的分層，讓後進的同學，能夠完成基礎題，中等的同學，透過動腦思考，小組合作等方式，基本能夠解決全部題目，對於優秀的同學提倡探索解決拓展題的意識。

總之，在今後的教學中，努力實現“人人學有價值的數學、人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學目標，在教學過程中，追求積極的教學行爲，運用先進的教學模式，靈活恰當的運用多媒體技術，樹立“爲學習而設計教學”的備課理念、精心設計每一個環節，使教學流程科學、豐富、生動活潑、努力培養學生梳理知識，反思、研究的習慣及創新精神和實踐能力。

六年級數學教學反思2

課堂上，我引導學生分清以下幾點

（1）圓的面積是指圓所圍平面部分的大小，而圓的周長是指圓一週的長度。

（2）求圓面積公式是S=πr2，求圓周長的`公式是C=πd或C＝2πr。

（3）計算圓的面積用面積單位，計算圓的周長用長度單位。根據以上三方面，幫助學生理清了圓的面積和周長的不同之處，在學生練習中反映出來的情況也較好，具體表現如下。

一、練習教學體現“生活化”

《數學課程標準》指出：數學教學應該是從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。練習課教學同樣必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，將生活中的數學問題引進課堂。一上課，先練習口算，然後就小明爸爸在院子裏圍圓形花池的生活實例，引入課題，讓學生體會到數學就在我們身邊。在練習題的設計上，充分利用和學生生活有關的例子，如操場的周長與面積，我們學校的花壇，讓他們利用數學知識去解決實際問題，感受到數學與生活的聯繫，增強對數學的理解。突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”的理念，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

二、練習設計有“坡度”、有“智慧挑戰”。

根據學生的認知規律與新課程標準的要求，這節課精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。先讓學生畫兩個圓，找出兩個圓之間的關係，透過計算進一步驗證這個結論的正確性，然後設計了兩個圓之間的不斷移動、變化、組合的變式練習題，發揮了同一學習素材儘可能多的功能，拓寬學生思維，引導學生運用轉化的方法解決問題，培養學生的思維能力，讓學生會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，並能解答一些簡單的實際問題。從課堂上看，絕大部分學生都能順利完成圓的周長與面積的計算以及圓環的面積，部分學生在老師的啓發下，透過努力可以完成最後一題的練習，從而使不同智力水平的學生達到智力的自我發展區。

三、課堂檢測，提高學生做題的積極性

一節課都是練習，學生容易疲勞，把練習題設計成測試題，有利於提高學生做題的積極性。本節課圍繞教學目標設計了一份測試題。測試題有填空、判斷、計算，用卷子的形式呈現給學生，由學生獨立完成。做完後，在課堂上進行對改，對測試中出現的共性問題，採取相應的補救措施。學生透過達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找到自身存在的問題，全對的同學體驗了學習的樂趣。

六年級數學教學反思3

擔任六年級的數學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑。“困而不謀則窮，窮而不戰則亡”務必改變了。本學期的數學教學在很多方面進行了創新和改善，較爲成功的是抓着要點重點來發揮學生的思維與綜合應用。

一、在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：

1、儘管在後進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分學生不善於動腦思考，不會舉一反三，被動理解知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的潛力差或方法少。表現爲：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較複雜的應用題不善於綜合性的運用知識解答或藉助畫線段圖幫忙理解、分析題意來解答；

3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。

（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。

（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們十分頭疼的問題，有些簡單的問題往往由於審題不細導致出錯。

（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不明白檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。

4、我們在教學中還有不夠細緻全面的地方。

二、針對出現的問題，我認真的進行了思考：

1、後進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識個性快，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘記了。有的這天的學會了，但是過幾天他又遺忘了，到最後綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補但是來。

2、部分學生不善於動腦思考，被動理解知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有必須關係。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的願望就不那麼強烈了。

3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是就應隨時教給學生的，要強調紮實。

透過反思和查閱相關的書籍，我認爲除了繼續沿用以前好的做法外，還應用心地採取必須的措施加以改善：

1、對於學習落後的學生，必須要讓他堅持到達老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，能夠多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生爲中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇於創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，並掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動理解知識的現象。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恆的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算潛力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養學生解題時必有驗算的習慣）；培養學生自我檢驗和自我評價潛力，指導學生對自己作業中的錯題分析並登記錯因，認真改錯，提高正確率。

4、備課和教研再紮實深入、細緻全面些，發揮羣衆的優勢，盡最大努力作好教學工作。

六年級數學教學反思4

分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量關係。

一、從生活入手進行教學。

數學來源於生活，教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在本課教學的一開始，我就改變由複習舊知引入新知的傳統做法，直接取材於學生的生活實際，透過班級的人數引出題目：六年級男生人數是全班人數的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學生簡單計算。然後再讓學生介紹本班的情況，自編類似的應用題，交給另一部分同學解答，引發學生參與教學的積極性，使學生感受到數學就在自已的身邊。在生活中學習數學，其樂無窮！

二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

教學中，爲讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什麼時，我故意不作任何說明，透過省略題中的一個已知條件，讓學生髮現問題，親自感受應用題中數量之間的聯繫，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會並歸納出：解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關係。

我在教學中努力體現自主、合作、探究的學習方式。以往分數除法應用題教學效率並不高，究其原因，主要是教師在教學中存在偏差。教師往往喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端；或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的部分，無爲地做深入的、細碎的剖析，這樣既浪費了寶貴的課堂時間，又起不到好的效果。教學中我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來進行教學，讓學生透過討論、交流、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯繫與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主義的教育思想。

三、多角度分析問題，提高能力。

在計算應用題的時候，我透過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關係，而讓學生死記硬背，如是、佔、比、相當於後面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，爲學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

教學中存在的不足之處在於，啓發不夠到位。教學過程中學生時有答非所問和不知怎樣答的情況，如歸納本節課中的應用題特點時，由於沒有引導學生分析數量。

六年級數學教學反思5

《折扣》這節課是百分數這一單元中的獨立一課，是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的。本節課的內容與學生的實際生活聯繫非常緊密，大多數同學在日常生活中透過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、瞭解。但學生的這種認識還只是憑藉生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的並不多。所以對摺扣知識概念學生並未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數知識相聯繫，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規範、指導形成系統的概念，聯繫生活實踐來展開教學。

一、情境匯入，用數學的語言解釋折扣。

對於折扣題，學生在現實購物中已經有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。於是我就設計了“十一”長假商場搞促銷，打折出售的現實情境，讓學生在情境中感受和理解打折。理解重點分爲兩部分，一是讓學生知道打折就是商品減價；二是知道打折就是現價是原價的百分之幾，並且能把折扣和百分之幾對應起來。三是理解優惠是指在原價的基礎上少多少，是與原價相比減少的部分。在理解的基礎上，學生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。

二、分析題意，用數學的知識探究生活中的折扣問題

這一過程中的我選擇的所有折扣問題，都是學生實際生活中經常遇到的，例如：買書包、籃球、名著等，除了經常在書店、超市、商場等等有折扣問題，還有我們穿的衣物、某些消費等等的優惠券，購房現金付款優惠……也蘊含着折扣問題。這樣學生對於要解決的問題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養他們用數學的的眼光去看待生活中的問題，感受數學的力量，學會理性消費。

三、認識折扣的不同表達形式，把握本質屬性。

“在數學中，同一對象常常有不同的表達形式，能否熟練把握同一數學對象的不同表達形式以及不同表達形式之間的聯繫，進而認識該數學對象的本質特徵，反映了對數學概念本質屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問題的能力。”如在本節課中，在出現“五折”時，我問學生還能怎麼說？學生聯繫生活實際發現也可以說“對摺”或“半價”，不管哪種表達方式都是指現價在原價的百分之。

在本節課的教學中，我所投入最多的地方就是創設一些與學生實際生活息息相關的數學情境。如：去商場買衣服，打七折；去菜場買菜的情境；去兩家商店買彩筆；當小經理，設計打折廣告等。

其中，去菜場買菜的情境，是學生生活中經常遇到的，但是在買菜量多時，經常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。以此，我聯想到這就是相當於打折了，只是沒說“打折”這兩個字而已。讓學生切身體會到我們身邊處處有數學。

當然，在教學過程中，還存在這樣或那樣的不足：

1、在教學過程中，應值得重視的是，現在好多的商家存在“騙局”，應該教育孩子們多多審視身邊的打折現象！以免讓騙子得逞。

2、在教學過程中，即便有對計算器的使用的教程，也要儘量避免讓孩子使用計算器，以免孩子們產生依賴感。

教學就是一門缺憾的藝術，但我會盡其所能，讓自己的教學更理想化。

六年級數學教學反思6

本班學生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，並解決問題，全員參與，熱情高漲。應當說在學生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教學目標。給我留下較深印象的有以下幾處：

一、密切聯繫實際，感受“數學就在我們身邊”。

負數的產生和發展源於生活的需要。因此，本節課前，我讓孩子們去調查、瞭解生活中的正負數現象，然後在課上討論彙報。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數現象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀察這一學習過程，我感到學生在積極思考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態度和價值觀，“負數的來源”又讓學生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數學的無窮魅力。

二、有效開展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。

由於學生在溫度大小的比較上掌握得很輕鬆，學得興趣盎然，因此，雖然抽象數之間的比較教材沒有出現，我還是根據學生實際，藉助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數、進一步來理解生活中的負數。沒想到，透過學習，不僅能“知其所以然”，還由此會比較大小，

愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當知識被遺忘時，留下的是能力。”我希望透過自己的努力，讓學生朝這個方向邁進、再邁進。雖然開始時學生還有些拘謹，但隨着教學的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學習任務，我也很開心。

六年級數學教學反思7

本學期的教育教學工作已結束，靜下心來反思這一學期的教學情況，有苦、也有甜，五年級上學期數學教學反思。爲使以後的工作更順利地開展，現對本學期的工作情況作出總結，總結經驗教訓，促進教學工作更上一層樓。

一、思想方面。

我積極參加學校組織的政治業務學習並經常閱讀書籍報刊雜誌，不斷地學習新的現代化教學方法。透過學習，不斷充實自己，樹立新的教學觀念，積極探索新的教學路子，努力提高自己的教學水平。在校能遵守學校紀律，出滿勤幹滿點，團結同事，關心學生。

二、在教學方面，以課堂教學爲載體，實施新課程標準精神。

備課認真仔細，盡力做到科學、準確、嚴密。備課時力求深入理解教材，準確把握重點和難點。認真編寫教案，力爭突出新教材新思路新方法，教學反思《五年級上學期數學教學反思》。及時對該課作出總結，寫好教學後記。教學工作中，我立足於課堂，努力將新課標的精神體現於每節課中。在平時的教學過程中，以啓發式教學爲主，堅持學生爲主體，教師爲主導的教學思路，針對不同的數學內容和孩子的年齡特點，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究、合作交流數學知識的過程中，領悟和掌握數學思想方法，注重對學生數學能力的培養。在平時與學生接觸的過程中，儘量做到關愛學生與嚴格要求相結合，儘量使每一位學生進步。努力關愛每一位學生的成長。與學生多談心，幫助學生解決學習上與生活上的各種困惑。練習設計有度。由於三年級的學生比較小，自主能力比較差，所以在練習設計時，從班級實際出發，設計不同層面，不同要求的習題，以中等學生爲主，形式多樣，循序漸進，讓後進生吃得飽，又吃得好，力爭使好、中、差學生都有收穫。

三、學習教育理論，參加教研活動。

課餘時間，我經常與同事們一起探討教學過程中遇到的各種問題，互相學習，共同提高，從中，我更是感受到了學無止境的道理。要充分發揮課堂教學這個“主陣地”的作用，堅持課後反思，透過反思我也認識了自己的許多不足。每個月堅持閱讀教育教學類的報刊雜誌，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。勤記業務學習筆記，並將學習到的理論運用到自己的教學工作中。

四、今後努力的方向

今後我要加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生思維能力和習慣的培養，知識上做到課課清，嚴格知識點把關。對差生多些關心，多點兒愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

六年級數學教學反思8

一、描述

六年級數學複習課已經進行了很長時間了，課前的複習整理，課上交流彙報，已經成了一成不變的一種模式，學生已經在熟悉不過了，對此也就沒有了多少熱情。這節課要解決87頁思考題、104頁15題和思考題。我決定換一種方式：課前整理時，自己設計解決問題的辦法。

87頁思考題學生理解比較困難，對“比原價降低了百分之幾”這個問題較難理解，我放手讓吳自遠等好學生頭天晚上設計解決方案。吳自遠的方案是用假設法，設定一種商品的價格爲100元，然後再按照分數應用題的解題方法解答。學生對他的這種講法易於接受，比較直觀。

在解決104頁15題時我首先讓思路清晰、口齒表達伶俐的于貝爾上來講題。果然，姜婷用列舉法舉出所有長方形的長和寬，求出長方形的面積。思考題是在15題的基礎上出示的，透過剛纔于貝爾的列舉，小組討論、分析長和寬的差的變化與面積的大小有什麼關係。出乎我的意料，這時學生都會了，我就叫朱超凡和餘浩上來講。從沒有這樣的機會，他兩個人很激動，我想：不管這道題多難，他倆永遠不會忘記。

二、分析

1、激發學生主動學習的慾望，爲學習的主動學習創造條件。在宣佈了這樣的上課方式後，學生們的興致很高，在上課之前已經聚在一起討論怎麼講題，其實這就是在自主學習。爲了想好怎麼解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以爲苦，反以爲樂，設計的方案被採納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學習被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成爲課外的主動複習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認爲重要的地方和最難的地方，更因爲這些問題都來自學生自己。在教學上，我努力把課堂還給學生，努力淡化並退出學生心中教師的權威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說只是觀衆，對與錯都由他們來決定。

2、增強合作意識，爲學困生的參與和成功創造機會。這節課後進生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時，他們敢於說出自己所理解到的，哪怕是一點點，看着他們一臉的喜悅，我多麼驚喜，這不正是我所希望的學習方式嗎？！同伴間的學習和合作對這些孩子是多麼有效，學習成爲了一種需要而不是一種命令。

三、反思

反思這節課,我覺得這種形式有利於培養學生分析解決問題的能力。由於學生在解答開放題時，會表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學生可能只找到一種答案，有的學生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會表現出不同的思維水平。學生透過探索的過程、尋找方法和計算的過程，變簡單機械模仿過程逐步上升爲深化提高知識的過程。在這樣的解題過程中，學生的分析問題、解決問題的能力得到培養和提高。

有利於強化學生的創新意識。以往學生往往找到一個答案就不必也不再進一步思考了。這樣，可以培養學生不斷進取的精神，強化學生的創新意識，提高學生養成創新習慣的自覺性。

有利於減輕學生的過重負擔。學生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從衆多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問題。這樣可以使學生舉一反三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質量，把學生從繁重的作業堆裏解放出來，大大減輕學生課業的過重負擔。

有利於形成寬鬆的教學氛圍。是暢所欲言，教師不再把學生一個個“扶過河”，而是充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學關係已開放爲平等的合作伙伴關係，學生可以懷着輕鬆、愉快的心情進行學習。這樣，教師的教是爲學生的學習和探索服務的，並以學生的主動性的發揮作爲教師主導水平的標準。這樣做，有利於形成寬鬆和諧的課堂教學氛圍。

六年級數學教學反思9

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，同學對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與同學的生活實際相結合，爲發展同學的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。

在複習匯入階段，首先透過唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學對圓柱的初步感知，然後透過出示生活中的圓柱形物體，匯入課題，使同學感受到數學與生活的聯繫。

同學對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓同學親自動手去摸一摸、比一比，採用小組合作、討論、交流等形式，讓同學多角度、多形式地表達自身的思維過程，整體地感知圓柱的特徵。在討論圓柱的側面時，設定懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什麼圖形呢？”透過猜想再進行驗證，同學動手操作、小組合作學習、互相交流，認識到長方形與圓柱側面積之間的關係。把教學重難點化繁爲簡，化籠統爲具體，並把“觀察、猜測、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各局部名稱和特徵的認識，又有效的培養了同學的邏輯思維能力。

在練習階段，我設計了針對性練習和發展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利於檢查同學對基礎知識的掌握情況，最後的填空題進一步鍛鍊了同學對知識的靈活應用能力。

在教學方法上，充沛利用圓柱形實物，讓同學自身去動手觀察，認識了圓柱的特徵，並利用課件輔助教學，使同學對圓柱的特徵有直觀的認識，有利於同學對知識的理解和掌握。

同時，在教學中也存在着一些缺乏：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，同學不能說出驗證的方法，也沒有時間讓同學去動手操作驗證；在學習圓柱的側面展開與長方形各局部的關係時，同學對知識理解比較困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自身的教學經驗，也提高了自身的教學水平，透過這樣的活動鍛鍊了自身的能力。在以後的教學工作中，我會吸取經驗教訓，彌補自身的缺乏，更好的進行數學知識的教學。

六年級數學教學反思10

爲了做好六年級數學複習工作，作爲在教育第一線的六年級數學教師，應總結經驗，找出切實可行的措施來提高學生的學習成績，圓滿完成小學數學複習的全部任務。爲此，我提出以下幾點建議：

一、學會把書本從厚教到薄書本上的知識有些比較零散，我們可以概括出一些規律或一般解題思路，使學生見到題時不會產生“狗咬刺蝟，無從下嘴”的局面。比如：講複合應用題時，應用題是一大難點，涉及類型較多，用到的數量關係也很多，這時我們就不應只是就題論題，而應教給學生一些分析應用題的方法。複合應用題解題方法就是分析法和綜合法兩種，要麼從已知條件出發，推匯出最後的問題；要麼從問題出發，推到最原始的已知條件。再比如：列方程解應用題，我們可歸納幾類，然後教會學生找等量關係的方法，這樣就可把內容繁雜的知識歸爲幾類，以一般的規律性知識去對待多種題目，從而把課本從厚教到薄。

二、還要把課本再從薄教到厚這是知識的擴展過程。比如：還說複合應用題，我們總結了一些規律或解題思路，但複合應用題可能涉及好多數量關係，但它們用到的分析方法就只有分析法和綜合法兩種，我們可以用這兩種方法去分析涉及不同數量關係的應用題，從而教會學生解答不同類型的複合應用題。實現對知識的擴展過程。再比如：幾何初步知識的複習，課本上只出現了一些計算公式，而推導過程表現得不太具體。我們在複習這部分內容時就應該細講一下推導過程，把課本上的知識展開。課本上出現的題較簡單，或類型較少，而實際做題時發現學生好多題無法做，這也許是沒把課本知識進行擴展的緣故。

三、加強知識問的縱向聯繫，橫向、縱向聯繫相結合只有把知識之間的橫向聯繫和縱向聯繫結合起來，纔會對知識有充分的掌握。比如：應用題的教學，在初學過程中，縱向聯繫比較突出，分爲整數、小數、分數幾大類分別講解，而在12冊複習時橫向聯繫比較突出，如何把二者結合起來？我認爲可在複習12冊時涉及到哪類應用題。就拿出初學這部分應用題的課本進行縱向複習。然後再複習12冊相關內容。再比如：甲數是24，甲、乙兩數的比是3：2。求甲、乙兩數之和，我們可以列爲24÷3×2+24（按份數解），也可以 （按倍數解），還可以列爲 （按分數解），還可以列爲 （按比例分配），這樣就加強了知識間的橫向聯繫，把分數、份數、倍數、比例的知識結合起來，既擴展了學生的視野。又鍛鍊了學生從多角度思維問題的能力。再比如：一些應用題，既可用算術方法解，又可用方程解，可讓學生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強兩種解法之間的聯繫，在比較中讓學生選擇適合自己的方法去解決問題。

四、要保護“後進生”的自尊心，採取切實可行的措施提高“後進生”的學習成績首先應保護好後進生的自尊心。每次考試丟分最多的是後進生，這部分學生的自尊心很強，也最容易受到傷害。因此我們應充分保護好這部分學生的自尊心。這要求教師說話時注意不說一些挖苦、諷刺的話，適當給予這部分學生一些鼓勵。我們應全面看待後進生，不管哪方面，只要有進步，就適當地給予一些鼓勵，提高他們的自信心和學習興趣。興趣是最好的老師，這對後進生的進步有很大的幫助。

其次，應採取切實可行的措施提高後進生的成績。老師對這部分學生課上應該多提問，課下有針對性地進行輔導，發現問題及時解決。老師在佈置作業時對後進生應區別對待，那些難而深的題或練習讓尖子生去做，對後進生訓練重點應放在中等難度或簡單的題型上，學生不可能一口吃成個胖子。

小升初考試已經進入倒計時，更要有條理、有針對性地搞好六年級數學的複習工作，使學生圓滿地完成小學數學學習的全部任務。

六年級數學教學反思11

第一個容易混淆的地方是。

針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至於學生不知道如何區分，什麼時候該怎麼設。

第二個就是方法的選擇上。

其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關係，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課後情況來看，很多學生其實並沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

根據學生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在於學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎麼設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎麼設都是可以解答的。

對於第二個問題，倍比關係的理解，實際還是對於比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1釐米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

在學生出現問題之後，針對學生的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學的理解，幫助學生更好的掌握！

六年級數學教學反思12

數學活動是讓學生經歷一個數學化的過程，也就是讓學生從自己的數學經驗出發，經過自己的思考，概括或發現有關數學結論的過程。充分利用學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中主動學習。

一、現代教學觀認爲：教材處理的核心問題是從學科世界走向學生的生活世界。

當數學和學生的現實生活密切結合時，數學纔是活的，纔是富有生命力的，才能激發學生學習的興趣。例如在討論“圓的周長是不是直徑”時，有的學生運用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來決定半圓弧比直徑長，而有的學生卻運用“兩點之間的曲線比線段長”來推理，這是兩種不同水平的思維。最後教師能夠將學生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進學生思維的發展。象這樣給學生帶給充分從事數學活動的機會，學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，在閱讀中理解，使課堂構成多方的互動，多向交流，充分發揮學生的主體作用，從而不僅僅僅是獲得知識，更重要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質，這對他們後續知識的學習將有較大的影響，爲學生的終身學習奠定了堅固的基礎。

二、根據新課標的要求，我們提出兩個層次的目標基礎目標和發展目標。

基礎目標是對基礎知識和基本技能掌握程度的要求；發展目標是針對學生個性的發展、潛力的提高而設計的。我在自己的教學過程中這兩個層次的目標體現較好，課堂教學以學生活動爲中心，活動資料切合學生需要。恰當的放手，讓同學們自學，給予學生充分展示的機會。例如，在教學長方形、正方形的面積時，我以小組爲單位，讓學生動手操作、探尋長方形的面積計算方法。活動過程具有自主性、創造性、實踐性、開放性，從而最大限度地尊重和保證了學生活動的主體性、差異性，使學生參與課程生成具有更大的創造性和主動性，這樣做及時擴展了教學資料，給予了學生創造、展示的機會。學生的學習興趣被調動了起來，自學的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學中強調理解學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究的學習方式。

另外，創設了學生主體參與的民主氛圍，和諧、民主的師生關係是主體性得以實現的基本保證，因此，我在課堂中常常與學生建立民主、和諧的氣氛，這樣，學生學習熱情很高，用心性很強。

三、每次教學之前，我充分的備好課，我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生。

教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，願意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用實物教學，提高學生的學習興趣；在進行長方形、正方形的面積的教學中，我讓學生動手量，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養他們的思維潛力、表達潛力等；個性是對待差生學習用心性不高這方面，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學習的信心。教學之後，我基本做到每課後立即反思，寫在教案上或寫在教科書上，及時總結自己在教學工作中的得失，以便在後面的教學中發揮優點，克服不足，同時，用心學習有經驗的張教師和白老師的優秀經驗，聽他們對某一知識點的教學看法，有什麼教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，一部分學生會用心主動的學習。

因此，在今後的教學中，還應注重以下幾個方面的轉變：

第一、培養學生良好的學習習慣，即在興趣培養及習慣養成中體驗數學。

第二、在生動、具體的教學情境中感悟數學。

1、圍繞生活實際設計數學活動。

2、在活動中實現學習方式的轉變。

第三、解讀教材，在有機整合和知識重組中呈現數學。

由此，我覺得新課程下的課堂教學，充分體現了以人爲本的教學理念，教師應是學生學習的設計師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學習的主動權交給學生，當然還要注重聯繫生活實際，創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生良好的情感，這樣才能讓學生主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識。

六年級數學教學反思13

新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生爲主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組爲單位，合作探究，引導學生髮現問題，提出問題，解決問題”。從實際的教學情況來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多。

一、從教材的內容編排看

新教材改變了傳統的教學大綱對教學內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學生的面前，作爲教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器。教會學生學習的方法。透過近幾年的教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師爲中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不着腳。同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學生的生活實際，從學生的心理和年齡特點考慮：七年級的學生還很喜歡色彩鮮豔的圖片，所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼遊戲中的數學，如教材中出現的“觀察與思考”，看圖時的錯覺，學生觀察得到的結論，由於視錯覺原因經常不正確，要實驗檢驗。檢驗的結果與他們觀察到恰好相反，這樣會極大地調動學生的積極性。使枯燥的數學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

二、從教學的方面看

教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和資訊資源的採集者，好比“機器零件”供應商，要從講臺上的“獨奏者”轉變到後臺的“伴奏者”。教師必須要認真地鑽研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關係。尋找相關數學資源、圖片、實物模型，創造和平共處的學習環境，有利於培養學生用數學的眼光來看待現實生活，體會現實生活也離不開數學。增強學生學好數學的信心與決心。比如商品中的打折銷售，對於學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題。教師要不斷更新教學語言、素材。生動的素材能在學生心目中留下永恆的記憶。而活潑的語言，又是激發學生求知慾的良方，不同年齡階段的學生有自己的思維方式和思維習慣。針對他們的特徵，選擇適當的素材，採用貼切的語言才能做到預期的效果。

總之，教學過程是一個與教材，與學生，與課標，與教學思想保持協調一致的，注意時刻改進，時刻提高，時刻反思的過程，教到老學到老。

六年級數學教學反思14

《反比例》是北師大版數學六年級下冊第二單元《反比例》第一課時內容。本節課的內容是在認識了相關聯的量和正比例意義的基礎上進行教學的，教材要求緊密聯繫學生已有的生活和學習經驗，設計系列情景，讓學生體會生活中存在大量相關聯的量，它們之間的關係有着共同之處。從而引發學生的討論和思考，並透過對具體問題的討論，使學生認識成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個相關聯的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡單的生活問題。透過教學，我有以下幾點的體會：

一、對教材內容安排的思考及處理

課前在教研時，主要對北師大版教材中第31頁的內容進行了研討，探討了教材呈現的目的和教師在使用教材時該怎麼更好地處理。而我主要是這樣處理的.：透過對兩個表格的觀察，引導學生髮現他們共同的特點：一個數隨另一個的變化而變化，並且是一個數增加，另一個減少。但兩個表格中兩個量的變化規律不同，表（1）是兩個加數的和變不變，表（2）是兩個因數的積不變。這樣學生在引入、學習、練習中不斷深入去讀懂這兩個表，充分利用教材，感覺到“反比例”的特點及意義的學習更水到渠成了。

二、構建探究式學習方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學中，我最大限度地給了學生自由活動的時間和空間，把學習的主動權交給學生。組織學生合作學習，討論、分析，在小組研究過程中，學生們各抒己見，一邊分析，一邊判斷，一邊對比，學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關係，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發現規律的樂趣。在這一環節中，學生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養和提高也就不言而喻了。

當然，這節課也存在着有待改進的地方，在教學中，我覺得讓學生動手、思考的時間、環節還是不夠，沒有給足時間讓學生去自己想，自己做，自己探索，一直都是老師扶着走，感覺有點放不開。

六年級數學教學反思15

《折扣》是新課標教材六年級數學（上冊）第五單元《百分數》第三節用百分數解決問題中的內容。這部分內容包括折扣、納稅和利率，是百分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關。而折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯繫的更密切。要求學生理解折扣的含義，知道它在生活中的應用，會進行簡單的計算。在本節課的教學中，我有以下幾點感悟：

（一）充分交流，具體感知

學生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒有很深入的瞭解，所以當這些事物被拿到課堂上來時，又充滿了好奇心和求知慾，急於要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的成功，並且想獲取同伴和老師的認可。所以，我緊緊抓住學生的這種心理，讓同學們作了非常充分的交流，使他們對摺扣的感知更加的深入和透徹。

（二）製造矛盾，靈活運用

我設計了兩次矛盾衝突。第一次是讓學生能夠站在不同的立場上思考和解決問題，並且不要盲目的根據低折扣購買商品，要懂得物有所值，爲學生提供一些實用的生活經驗。第二次矛盾衝突是讓學生學會具體問題具體解決，在買一些大件商品時可以省去零頭，但小商品就不行。另外也爲下一節計算利息時對計算結果的處理做了鋪墊。

（三）結合實際，體現價值

例題的設計，結合實際，非常貼近學生的生活，學生自己都好像有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，並且培養了學生應用數學的意識，增進學好數學的信心與樂趣。

六年級數學教學反思16

《有趣的平衡》是蘇教版小學數學六年級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動手做”內容，本節課基於對教材的深入理解和把握，進行了二次開發和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應學生的學習特點和認知規律，呈現了一節精彩的數學活動課，展示出王老師所主張的“生長數學”的獨特魅力，體現了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。

一、整合教學內容，豐盈數學學習

本節課教學恰當處理了三方面關係，第一是動手製作與探索規律的`關係，做到以探究規律爲主，動手製作爲輔，在發展學生動手操作能力的同時，凸顯了“數學味”；第二是規律感知的近景目標與正反比例滲透、“槓桿原理”拓展的遠景目標之間的關係，做到以規律感知爲基礎，以正反比例滲透、“槓桿原理”拓展爲指向，“見木又見林”，頗有意蘊；第三是數學與生活的關係，挖掘學生相關的生活經驗啓發數學思考，運用數學發現解決生活問題，做到“從生活中來，到生活中去”，巧妙溝通了數學與生活的聯繫。

二、凸顯遊戲活動，促使感悟數學

課始教師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個遊戲活動，在輕鬆愉悅的氛圍中有效喚醒了學生的生活經驗，使得學生獲得“在兩端質量不等的情況下調整兩端與支點的距離，可以保持平衡”“質量大的一端減小與支點的距離，質量小的一端增加與支點的距離”這些關鍵性的體悟，從而讓數學變得簡單、學習變得趣味。

三、挖掘教學資源，落實主體地位

教師創造性的開發了“自制平衡器”的實驗器材，大小均勻的玻璃珠、合適長度硬紙板條、操作簡易快捷的打孔器等等，提高了學生活動的有序性，保證了實驗的嚴謹性、科學性，大大提高了課堂教學效率。

四、落實三位目標，指向兒童發展

從目標達成看，本節課學生獲得了對規律的深度感知、有效達成了知識技能層面的顯性目標，同時本節課還注重引領學生經歷觀察、猜想、驗證等活動的過程，啓迪學生的數學思考，幫助學生樹立學習的信心，使學生獲得學習方法的深刻體會，學習情感的深層激發，有效達成了過程方法、情感態度層面的隱性目標。

六年級數學教學反思17

在教學比例尺的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，同學很容易混淆。

第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至於同學不知道如何區分，什麼時候該怎麼設。

第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關係，也是一種很好的解法。但是如何讓同學理解這種方法的原理很重要，從同學的課堂和課後情況來看，很多同學其實並沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

根據同學的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在於同學沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才幹列出方程。這樣就不用去顧和怎麼設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎麼設都是可以解答的。

對於第二個問題，倍比關係的理解，實際還是對於比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1釐米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

在同學出現問題之後，針對同學的情況，和時地給同學適當的進行歸納整理，會加強學的理解，協助同學更好的掌握！

六年級數學教學反思18

本節課是在特崗教師培訓時在上前城小學做的一節課。比例尺的教學在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學生的學習習慣、方法都不熟悉，這節課讓我感覺力不從心，學生是啓而不發，所以感受也頗深，現就反思如下：

1、這堂課總體學生積極性沒調動起來，我感覺這跟異校教師教學有很大的關係，學生反應也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學生小組討論時學生參與的很少，大部分學生都只是呆坐着。

2、本節課的匯入我選用了生活中的例子以腦筋急轉彎的形式匯入，目的在於匯出圖上距離和實際距離，這樣的設計既放鬆了心情又爲本新課的教學做了鋪墊。這一環節我感覺不足的是應該從這個就引導學生探索圖上距離與實際距離的關係，這樣上可能效果會更好些。

3、在畫線段圖揭示比例尺的意義時，浪費了很多時間，這樣就會感覺前部分的教學不緊湊，學生的表現也比較懶散。在這部分教學中出現了一個不足，比例尺的書寫形式沒強調，放在課的最後強調好像效果不是很好。在本節課中，圖上距離與實際距離的比，學生寫出1：10也有學生用分數表示，當時強調了分數形式的讀法，但是學生在後面又出現讀十分之一時我沒及時強調，所以這塊我引導的不是很好，還需要在下節課中繼續強調讀法。

4、在認識線段比例尺時，我選用了自學的方式，體現了學生學習的自主性。

本節課時間沒把握好，導致課時量有些少，本課還設計了兩個練習還沒來得及出示，總體感覺本節課我的教學不是很成功。

六年級數學教學反思19

“抽屜原理”應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很複雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數學問題。但對於小學生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在着一定的難度。所以，本節課根據學生的認知特點和規律，在設計時着眼於開拓學生視野，激發學生興趣，提高解決問題的能力，透過動手操作、小組活動等方式組織教學。反思我的教學過程，有幾下幾點可取之處：

1、情境中激發興趣。

興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小遊戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。透過小遊戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要探究的問題，好玩又有意義。

2、活動中恰當引導。

教師是學生的合作者，引導者。在活動設計中，我着重學生經歷知識產生、形成的過程。4枝鉛筆放進3個文具盒的結果早就可想而知，但讓學生透過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象爲具體，發現並描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。在此基礎上，我又主動提問：還有什麼有價值的問題研究嗎？讓學生自主的想到：鉛筆數比文具盒數多2或其它數會怎麼樣？來繼續開展探究活動，同時，透過活動結合板書引導學生歸納出求至少數的方法。

3、遊戲中深化知識。

學了“抽屜原理”有什麼用？能解決生活中的什麼問題，這就要求在教學中要注重聯繫學生的生活實際。在試一試環節裏，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現了“數學來源於生活，又還原於生活”的理念。

教學永遠是一門遺憾的藝術。練習的梯度考慮不周全。練習題3的難度太大，應在學習例3後再出現。另外，課前的遊戲簡短有效，在結束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前後呼應的整體性，但由於時間的安排，一直到課後，再沒提及，有點遺憾。

六年級數學教學反思20

六年級上學期教學內容包括：位置、分數乘法、分數除法、圓、百分數、統計、數學廣角等七個內容。

透過對六年級上學期數學的教學，回顧教學過程，我對上學期的教學將作出如下教學反思：

一、學生缺乏良好的學習習慣。

（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。

（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由於審題不細導致出錯，讓我們感到很可惜。

（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。

良好的數學學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，一方面是家庭教育造成的，另一方面是學校教育造成的。可見平時的作業習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學習效果的非智力因素，不是臨考時想控制就能控制的，需要家長和數學教師一貫的關注，循序漸進的培養和持之以恆的培養。

二、學生對所學知識不會靈活運用。

部分學生不善於動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。

對與不能靈活運用所學知識解決實際問題的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關係。我擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的願望就不那麼強烈了，反而依賴教師講解的願望更強烈了。

三、容易遺忘。

學困生之所以很難取得大的進步，主要是他們對知識的遺忘速度特別快，早上剛教過的內容到下午可能就忘記了。這一年我教過的學困生學習都比較認真、努力，大部分學生能認真聽課、完成作業，但質量卻較差。即使這會講會了，他也能快速的看似理解的改完，可是過不了幾天就又遺忘了，特別是到最後綜合練習的時候，堆積的知識更多，難度更大，補都補不過來。儘管在後進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

四、教材中的奧數現象講解較少。

“奧數”知識的滲透，不象一個知識點的學習，那麼易理解、掌握，它需要較強的思維能力。怕學生聽不懂，講了也白講，所以講解的較少，因此，在以往的教學中就顯得特薄弱，透出了教中漏，學中失的現象。

六年級數學教學，教學成績上不去的原因是多方面的，其中後進生的教育問題很大。在今後的教學中還要加大後進生的輔導工作，加強學生良好學習習慣的培養。改進教學方法變學生被動接受知識爲主動學習知識，調動學生學習的積極性，提高教學成績。

以上是我透過六年級數學一學期來教學所做的反思，有不足之處還請同行多多指教。教師應抓住問題的重點，深入剖析，擬出有效的整改措施，纔能有效的避免類似問題的出現。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成爲名師。”所以，對於六年級教師來說，做好六年級數學教學反思是教學的重中之重。

六年級數學教學反思21

一、本節課成功之處

1、本節課是課本中的一個《測量旗杆的高度》課題，首先在設計之初就立足於使學生能夠較容易完成。所以此課題的學習安排在了學生學習了相似三角形的判定方法和性質並且能夠綜合應用的基礎之上。

2、這節課有較好的效果，原因之一是測量旗杆的高度這個課題是學生所感興趣的一個課題;原因之二是提前給學生分好了小組，佈置了預習內容，做好充分的課前準備;原因之三,對本班的學生狀況熟悉，上課時收放自如，到了良好的效果。

3、本節課還可以引導學生測量樹高；影子在牆上，影子在斜坡上，來擴寬學生的知識面，這也是學生感興趣且覺得有用的內容，他們易於接受。透過身邊的實例，及他們測量旗杆時的剪影，讓他們覺得新穎性及重要性。

4、本次活動，對於學生來說，有如下收穫

（1）透過測量旗杆的高度，提高了學生綜合運用相似三角形的判定條件和性質解決問題的能力，發展了數學應用意識，加深了對相似三角形的理解和認識。

（2）學生在分組合作活動以及全班交流的過程中，進一步積累數學活動經驗和成功的體驗，增強學習數學的自信心，也提高了學生相互協作的能力。

二、縱觀本節課，本節課還存在很多的困惑及不足

（1）本節課，課前準備工作較長，如果學期的教學進度允許還可以，如果學習任務重，時間緊，還能進行嗎？那麼如何協調好數學課題學習與普通的課堂教學之間的關係呢？

（2）交流合作與動手操作的協調不夠。本節課注重了讓學生在動手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實施情況看，對於學習基礎較差的學生，在“動手操作”階段的個別引導有所欠缺，因此這些學生感到無從下手而顯得無所事事。

（3）教師沒有參與到學生的小組活動之中，廣泛瞭解不同層次學生的交流合作效果。具體操作活動中，教師應隨時把握學生情況，及時指導鼓勵學生。

三、透過本節課教學，使我意識到今後應注意如下幾個方面

1、不斷更新教學觀念，使數學教育面向全體學生，因材施教，讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展。

2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐，拓寬教學思路，更努力的讓數學生活化。

3、營造良好的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣。

4、注意評價的多元化。對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。