政治講評課教學反思
政治講評課教學反思
本堂講評課,我的設想是圍繞兩個問題展開:一是古語、詩詞類選擇題的解題思路(預計25分鐘左右);二是“撒網式”和“小角度”問答題的答題模式(預計15分鐘左右)。再有5分鐘進行課堂練習。
一堂課下來,我覺得第一個問題講解清楚,有講有練,教學目標基本達到;第二個問題時間分配不夠,有點倉促;課堂顯得沉悶,學生參與感不足。
課後,從學生那裏反饋回來的資訊是:對古語、詩詞類選擇題的解題思路收穫較大;對第二個問題的認識較模糊,印象不深刻。這和我的感覺是一致的。
這段時間,我常常反思這節課的得失,在其後的教學中越發感到講評課的重要性,要講好不容易。下面談談我的體會:
這是一節公開課,我自認爲之前準備還是很充分的,講下來差強人意。平時的隨堂講評,按順序逐一講解的情況居多,這種就題論題的方式學生到底收穫多少卻鮮少考慮,實在汗顏。
進入高三,學生考試頻繁。尤其是進入第二輪複習後,幾乎天天都在接觸試卷。如何讓學生透過考試鞏固複習成果、提高應試技巧?這不僅需要我們老師在命題時鑽研教材、大綱,反映高考趨勢,更需要我們嚴肅對待講評課,精心準備,有的放矢。
這堂課下來,我最大的體會是必須在備課上下工夫。
一、備教材,備考綱
透過深鑽研教材,我們可以清楚重難點、易混點以及哪些可以結合時政熱點以擴展學生的知識面。
而考試大綱本身是原則性、指導性的內容,是粗線條的,對學習某門課程起提示、規範的作用,同時又具有方向性,是考試命題的依據。我們除了要了解大綱給出的對某一章節內容的學習範圍之外,更要掌握考試大綱對知識學習的不同層次要求,一般是識記、領會、掌握、應用等。
那麼在講評某套試卷時,根據複習的進度和學生學情,就可以側重選講重理解或者重運用的'題,避免見題講題,不分層次的情況。
二、備高考題
古語云:“授人以魚,不如授之以漁”,對學生來說,方法比答案更重要。
雖然近幾年高考命題一直強調要“創新”,但是仍然追求“穩中求變”。我們可以透過多做高考真題,來探尋命題規律、變化趨勢以及考點的具體考法,透過對於高考答案的研究,總結出一些解題技巧和考試技巧後,把這些技巧進行歸類,並形成固定的解題技巧和考試技巧的“套路”。然後再把這些“套路”用在試題的分析中,學生應該會有更大的收穫。
在近幾年的政治高考中,常常用一些成語設計成選擇題考查哲學知識。比如,2006年四川文綜卷第31題結合漫畫《兩代人的反映》在選項中列出12個成語,考查學生對漫畫寓意及成語哲理的理解。除此之外,哲學試題還較多涉及名人名言,如“不知榮辱乃不能成人”(北京卷)、“思所以危則安矣”(全國卷)、“木無本必枯,水無源必竭”(天津卷)等,可見,分析成語、古語、名人名言已經成爲哲學考題的常規模式。這就需要我們在哲學常識的複習中,經常提醒學生注意蒐集和整理成語、名人名言,並善於結合哲學知識進行分析。
三、備學生
我想,備學生的過程,應該是深入研究學生的過程,是不斷弘揚學生主體精神的過程。
本堂講評課,我覺得最遺憾的地方在於師生互動太少,學生的積極性沒有調動起來。整堂課,老師成了獨角戲演員,有點費力不討好。咎其原因,應該是課前“備學生”的環節沒做好。
講評課的特點決定了我們之前的準備工作應該與新課、複習課有所區別。而備學生是很重要的內容。備什麼?透過學生試卷,我們就可以瞭解哪些知識應重點進行講解,哪些可以略講甚至不講,從而很好地把握教學的起點,有針對性地設計教學過程,突出教學的重點,提高課堂教學的效率。
再有,課前就可以與學生溝通本堂課的內容,佈置相關作業。我想,如果這節課前,讓學生蒐集蘊涵哲學道理的名言、古詩、俗語,並在課堂中抽查學生的完成情況,那麼整堂課就會顯得活躍充實的多,既有教與學的互動,又能提高學生參與的熱情。
另外,要打破“滿堂灌”、“一刀切”的教學觀束縛,就必須對學生的個別差異進行細心觀察,並充分估計,採取“分層教學”、“分類施教”的辦法。對這一點,我很認同,但是感覺實施起來有難度。現在除了課後針對不同層次的學生進行單獨指導外,還沒有找到在課堂中推行的好辦法。
以上是我的一些教學體會,許多地方還不成熟,需要在實踐中不斷修煉不斷總結。
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