《我的陽光小屋》教學反思

《我的陽光小屋》教學反思

《科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》明確規定，科學教學要積極遵循主體教育和建構主義教育理論，切實體現探究式的教學觀和“自主、合作、探究”的學習觀，探索建立“符合教育者全面發展、激發受教育者創造性的新型教育教學模式”。也就是教師教學要實現從“教科學”轉向“引導學生探究科學”，學生的學習要從“學科學”轉向“做科學”。而導學課堂又是最能體現“三主”（教師爲主導、學生爲主體、練習爲主線）課堂教學思想和“自主、合作、探究”教學理念的有效課堂教學模式，符合科學學科教學理念，爲此，我產生了這樣一個問題：我們的科學教學採取實驗導學，是否讓學生參與探究更有效？，帶着這個問題，對《我的陽光小屋》“製造人工彩虹”這節內容，我用“導————學————練”爲主線實驗導學方法做教學嘗試，獲得如下啓示：

利用生活現象 “導問”，讓科學問題來源於生活，培養學生髮現問題的能力。科學探究源於問題，問題的產生源於生活，科學課教學的靈魂在於問題，而問題產生的關鍵在於老師的引導，在《我的陽光小屋》“製造人工彩虹”教學中，學生已經經歷了“我的陽光小屋”設計，我讓學生彙報自己理想中的陽光小屋，有的學生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照射的多，空氣能流通；有的學生說，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學生說，牆壁刷成白色，反射更多的陽光；還有的學生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽光反射到屋裏……，說到了陽光充足和空氣流通，就是說不到小屋要充滿色光上來，於是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現象的引導下，學生自然就想到理想的陽光小屋還要充滿色光，接着老師說，彩虹這麼美，要是在我們設計的小屋裏該多好啊！在老師的啓發下，學生思維自然而然集中到要探究的問題。可見，充分利用生活中的自然現象，教師在交流中適時點撥、引導，有利於培養學生髮現問題和提煉問題的能力。

利用實驗現象“導學”，讓問題探究源於實驗，培養學生探究問題的能力。科學探究是一個“觀察發現，猜測假設、實驗驗證、交流總結、知識應用”的過程，而實驗驗證又是科學探究的核心，學生既要參與實驗，又要設計實驗。可見，科學學科組織學生的“學”就是要學生學會尋找驗證的方式或實驗設計，積極的參與實驗，在合作學習中分析實驗現象得出結論，在《我的陽光小屋》教學中我的實驗導學是：“製造人工彩虹”實驗（引導實驗），我用教師演示激發學生參與實驗的慾望；用課件展示實驗要求規範實驗操作，強化實驗過程；用小組討論欣賞實驗現象，分析總結得出結論；用匯報展示分享實驗成果、體驗成功喜悅。“物體的顏色”（設計實驗、進行實驗），我用問題 “紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？”作引導，將研究引向深入，在實驗設計培養學生解決問題的能力，在實驗探究中解開學生心中的疑惑。學生參與這樣的“導學”過程，學生既掌握科學探究方法，也能提高了科學探究的能力。

利用現象解釋“導練”，讓知識應用迴歸生活，培養學生解決問題的能力。科學探究要源於生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現象就是把探究所學的知識應用於生活，《我的陽光小屋》導練環節我設計了三個問題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是爲什麼？二是房間里人們爲什麼總喜歡把牆壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現象進行解釋，要用到前面所學光的反射知識和今天所學的光的顏色，透過這些問題把科學學習與學生的生活聯繫起來，把科學知識的應用滲透到學生的生活，既強化了科學知識的應用，有培養了學生利用科學知識解決問題的能力。

總之，採取實驗導學組織科學教學能把實驗當成科學知識探究的遊樂園，教師帶着學生在知識探究的園地裏遊玩，讓課堂活起來，學生動起來，探究活動豐富起來，是落實“自主、合作、探究”教學理念的有效方式。