閱讀《五讀法》教學設計

閱讀《五讀法》教學設計

閱讀教學，讀佔鰲頭。”五讀法”是我最近研究並嘗試運用於教學中的一種教學方法，設計宗旨，以讀爲主，說寫爲輔，充分培養學生語感，使他們真正成爲課堂活動實踐的主體。這種方法可以充分體現學生的主觀能動性，着眼於培養學生語感。從實際收到的效果來看，學生領悟了課文內容，又鍛鍊了朗讀能力，形成了語言積累。

“五讀法”的基本操作程序及其解讀

課前準備：預習課文

利用早自習時間，把課文讀熟練。我一貫的主張：任何一篇課文，如果學生先不進行熟悉，取得和文字的初步接觸，讓他們知曉將要去學習的是什麼樣的一篇文章，那簡直是不可想象的。老師講得天花亂墜唾沫飛濺，學生卻如墜雲霧裏不知所云，課堂教學的效果何在？早自習讀課文，就是對將要深入學習的文字先留下第一印象，而且要學生自己去尋覓機會，體驗感悟，以自己能夠接受的方式來進行，同時這也是他們喜歡的，小學生對新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用。

課中操作

一揭題匯入，提出疑問。

只要學生認真讀過課文，一般都能提出幾個問題。圍繞課題的發散，

這是初步的思維訓練方式，有助於一開始放開思路，爲後面的學習開啟一條通道。“仁者見仁，智者見智。”積極的思考，思維碰撞的火花，即使觀點稍顯稚嫩，也是十分可貴的。學生一開始就調動起來，先聲可以奪人。

二初步感知

1初讀，瞭解那內容。

整體把握，形成一定印象。師巡視，觀察學生進展。

2回顧疑問，適時補充。

這一環節可以考察學生的注意力集中情況，面向中下層學生，積極鼓勵他們舉手回答，能一次性記得多說得多的馬上給予熱情洋溢的表揚，並鼓勵他們提出新的疑問。中下層學生不再感到自己是課堂上的旁觀者，學習興趣被激發，熱情高漲地參與到課堂學習中來。更重要的是，學生的自信心恢復了，不再感到這是一件難事。我能行，我也能做到。同時，讓他們進行補充合乎學生髮展規律和課堂由淺入深，層層推進的規律。

3默讀，理清脈絡。

默讀的訓練在小學中高年級讀”的訓練中要佔到相當比重，培養他們養成用眼掃視的習慣。看輕文字，看懂內容的基礎上，達到一定速度，堅決摒棄那種邊用手指，邊和尙唸經一個字一個字念下去，粗陋落後的讀法。帶着問題再讀，有一定的學習目標。在學習目標的帶動下，學習行動更有針對性並增強探索精神。

三深入領悟

1尋讀，發掘文字。

充分張揚學生個性，讓他們從自己獨特的角度自主對文字進行

發掘，無拘無束交流。就像尋找寶藏一樣，每個人都賣力地去尋找，忙得不亦樂乎，心裏卻充滿了快樂。在沒有給他們任何限制的時候，學習已經是純粹的個人自主行爲，僅僅有濃厚興趣就足夠了。相同的文字，發覺的角度不同，可以出現百花齊放，爭奇鬥豔的效果。

2朗讀，體現美感。

朗讀訓練是閱讀教學的重心所在，閱讀教學理應圍繞它來展開。在閱讀教學中進行充分的朗讀訓練，既是對現有文字的一種解讀，也是對書面文字的一種在創造。將作者滲透於字裏行間的情感，透過自己獨特的領悟力，感應，相知，達成交流，書面文字的張力，透過你的聲音而身負感染力。文字給予了你激情，你賦予他新的生命力。

朗讀訓練效果體現的凸現分三個環節來實現

（1）讀正確，把字音讀準

指名讀，正音。指名面向中下層，一舉多得：提高了他們的興趣；表明老師並沒有忘記他們的存在；面向這些學生，便於發現更多的問題，在正音是一併掃除，避免後面出現的尷尬尾欠。齊讀檢查效果，老師凝神靜聽，捕捉異常聲音，尋找聲音來源，找到是那一個人，這個並不難，與衆不同的東西總是很容易就被發現。如果實在不能確定，看看他們的神情，也能爲你提供線索。當然，這並不是要追究某一個人的責任，而是積極地幫助他，幫他把錯誤的讀音糾正過來。

（2）讀流利，注意重音停頓。

訓練的初始階段可以一起找，交流哪些詞語要讀重一些，熟練之後

憑感覺就行了。句與句之間的停頓，長句換氣是停頓點的掌握，提醒區分不同標點符號停頓時間的區別。一般來說，逗號句號的停頓學生非常熟悉，應該不成問題，只是要防止學生面對自認爲非常簡單的事物時形成的麻木。這個熟練地掌握不是一種機械簡單的重複，而是一種再創造的過程，要特別提醒的是省略號和破折號這兩種標點符號的停頓，可指導學生讀時在心裏默默地數兩下，這默不出聲的兩下就爲標點符號的停頓留出了時間。

（3）讀得有感情。這是朗讀訓練的最高要求。

文章不是有一個個文字堆積而成的符號建築，它之所以能富有感染力，是因爲字裏行間滲透着人的情感，你用心地去體會，就是和作者在進行心靈間的默契交流，這種交流的結果透過你的聲音來表現。訓練學生有感情地朗讀，重在悟情，情投才能意合，朗讀才能體現一定的水準。

（4）熟讀成誦，重要段落當堂背誦。

課文中要求背誦的段落，都稱得上是經典。在正確流利有感情朗讀的基礎上熟練背誦，對於提高語言的領悟力，提升說話，習作的能力都是大有好處的。當堂訓練鞏固，更是體現了積累語言的高效，有限的時間濃縮了更多精華。

3默讀，整體概括。

圍繞課題，添加修飾詞語，把課文主要內容說清楚，這樣可以形成鋪墊，降低難度。圍繞一個詞或一個短語說話，不至於無依據可循，說得泛無邊際。圍繞課題說過之後，還可以結合“

課文流程式板書”來說課文主要內容。

“課文流程式板書”也是我新近研究的一種實用高效的板書設計，避免了傳統板書繁瑣、盲目地追尋一種學生看不明白的邏輯聯繫，黑板上橫七豎八地排列，學生看着你設計出來的藝術品，已是目瞪口呆，不知所措。“課文流程式板書”則只將課文合理性地歸納爲幾個環節，簡單的箭頭連接，單純的線型結構，學生一目瞭然。板書平添了幾分平易近人的親切感，不再那麼居高臨下，板起面孔嚇唬人，老師設計起來也輕鬆寫意，省事省心，豈不是輕而易舉地就實現了雙贏的目的，這種板書的使用效果非常可觀，結合板書流程，即使是最愚笨的學生，引導之下，也能很順暢地說出課文主要內容。

四拓展延伸，傾情對話。

對於文中出現的人物和角色，學過之後，和他們進行口頭和書面上的交流，實現德育和美育上的滲透。態度、情感、價值觀的正確取向，和在文字的對話中得以實現。另外，還可以透過討論、交流、實現師生對話、生生對話。

五積累語言，摘錄詞句。

學生手上都有一個語言積累本，用來摘錄文中的妙詞佳句，課堂上先讓學生自由地找，指名說，交流評議補充，之後齊讀達成共識，所有的學生都參與進來，聽說讀寫穿插其中。至此，課堂教學的多樣性已凸現出來，受到的效果自不必說。小學中高年級必須重視語言積累，爲寫作文打下堅實的基礎，譴詞造句纔不會感到捉襟見肘。

課後反思

針對課堂上學生的表現，與新教法的磨合情況，亮點，以及需要改進的地方，即時捕捉靈光一閃，積累材料。

具體操作中應注意的問題

“五讀法”作爲一種課堂操作模式具有其科學性和實用性，不可生搬硬套，實施過程中應視情況不同而靈活掌握。

1不同文體，所用讀法應各有側重。

如議論文、說明文應多用默讀，理解其內容。抒情性強的散文、詩歌應多用朗讀、誦讀，甚至加上輔助性的身體動作。

2相同文章的不同部分，各種讀法的運用應有所區別。

較平淡的敘述，擺出論點的部分可多用默讀，側重情感抒發的內容多朗讀、默讀。

默讀、尋讀、朗讀，不同的讀法佔據着“五讀法”閱讀教學的主體，設計思路與“整體感知－－局部深入－－再回歸整體”的“優勢教育論”有異曲同工之妙。可見，先進的教育思想都是相通的，目的也相同：形成良好閱讀習慣，培養學生語文素養。

“五讀法”閱讀教學教案實例

知識掌握點

1瞭解錢塘江大潮的雄偉壯觀，涌起心潮澎湃。

2深入發掘重點段落，誦讀體現激情。

3欣賞並學習描寫潮來時比喻的巧妙運用。

4好詞佳句的積累。

重難點

“潮來之時”的精彩描述是重點。

讀文章想畫面，如何讀出激情是難點。

設計理念

誦讀爲主，重視語言積累，讀中感悟，讀中交流。背誦、摘抄、口頭交流與書面交流相結合。

設計特色

分層指導朗讀，每次帶着不同要求。讀法儘量追求多樣，分組，賽讀，齊讀，二重讀（這是新近試用的方法，一浪接一浪，體現潮勢的洶涌。）

教學流程

一激情匯入

今天我們學習的這篇課文，同學們讀過之後可能會有身臨其境之感。老師希望這個可能變成能，我們一起努力好嗎？

板書課題，生齊讀。質疑：面對課題，你可以提出那些疑問？

二初步感知

1默讀課文，瞭解課文主要內容。

2回顧剛纔提出的疑問，適時提出補充。

3帶着問題再次默讀，讀後交流評議。

三深入領悟

1你認爲課文哪些內容寫得精彩？找出來讀一讀。

先自讀，再同桌互讀，交流。同時說理由，評議。

2有針對性，分層推進地指導朗讀。（若是第二自然段，略導；若是第三，四自然段，詳導。課堂生成，視學生交流情況而定。

（1）讀正確，把字音讀準。

指名，面向中下層，正音後齊讀檢查效果。

（2）讀流利，注意停頓。

留意標點符號的不同，停頓時間的差別，以及長句換氣時停頓點的掌握。

（3）讀得有感情。

重在捂情，用心品味。

（4）精彩讀法展示及重要段落背誦。

分組讀，賽讀，齊讀，二重讀，背誦，掀起課堂氣氛的一波高潮。

3再次默讀課文，用自己的話說說課文寫了些什麼。

結合課題，說寫了什麼事，結合“課文流程式板書”，說這是什麼樣的潮，進行說話練習。先靜思，再同桌之間互相說，然後小組、全班評議交流。指名指導，嘗試讓中下層學生一展身手。

四拓展延伸：你想對錢塘江大潮說寫什麼？

先說，再乘着激情澎湃，記下心裏真實的感受，進行說寫練習。

五語言積累，尋找並摘錄妙詞佳句。

1先自由找，指名說，交流評議補充，最後齊讀達成共識。

2學生開始摘抄，師巡視指導。

姿勢是否正確，書寫是否規範、端正、整潔，適時糾正。

板書設計

22觀潮

潮來之前——————潮來之時—————潮來之後