觸龍說趙太后優秀教學設計
觸龍說趙太后優秀教學設計
教學目的及要求:
1、掌握訓練重點中提出的各項內容。
2、領會觸龍委婉曲折的勸說方式的妙處。
3、理解文章筆調輕鬆,刻畫細膩的藝術特色。
教學重點:
觸龍是如何抓住趙太后的心理,把利害關係說得具體易懂,曲折委婉,層層深入,巧妙地達到勸說目的的。
教學設想:
預習時要求學生藉助註釋讀懂課文,並提出不懂的問題。
課堂教學採取學生討論解疑的方式進行。
教學時數:
2課時
佈置預習:
1、藉助註釋,理解課文。把不懂的地方寫成條子交給課代表。
2、分析一下,觸龍對趙太后說的話可以分爲幾個回合?
第一課時一、匯入課文
1、提問:你認爲父母應該怎樣愛子女?當今社會在父母關懷子女的方式上,你認爲有不妥之處嗎?請指正。
2、以上同學們提到的問題是人之常情,做爲一國之君,趙太后首先也是一位母親,她在對待子女的問題上有什麼偏差嗎?(聯繫“毛岸英”犧牲於朝鮮戰場)
師講述背景材料
(板書:觸龍說趙太后)
二、分析文章的語言層次
1、請同學們概括一下第一段的大意。
明確“說”的前因,即故事發生的背景。
2、問:觸龍勸說趙太后的話可以分爲幾個回合?各個回合分別說了什
麼內容?
(在學生未充分預習的情況下這一問題可擱置後講,這幾個回合可
串講全文後再分析)
第一回合:談健康問題,表示對太后的關懷,消除了她的怒氣。
第二回合:從第三段開頭到“不若長安君之甚”太后對觸龍此行的目
的產生錯覺。第三回合:第三段後半部分,寫趙太后對燕後的態度,以子之矛攻子之盾。
第四回合:最後一段。以趙王和諸候的子孫爲例,暗示太后的溺愛對長安君並沒好處,並最終打動了太后。
(也可以把第二和第三回合合並,分爲三回合)
三、分析課文第一、二、三段
1、由五個組的同學分別承擔一、二和三的前半部分與後半部分,共四部分。把同學們預習時提出的問題交給各小組針對解決,主要是解決字詞問題,此外,教師設計一些關於課文理解方面的問題,分別交給各個小組
討論。
(一)第一段:
1、提問:趙國所處的形勢怎樣?從哪句話可以看出來?
明確:“新”“急”恰如其分地寫出了趙國所面臨的危機。
2、提問:從第一段中可見矛盾是什麼?
明確:齊國的要挾和太后的頑固這對人爲的矛盾已達到不可調和程度。
(此處學生找出了各對矛盾,焦點在哪兒還需確證。秦進攻、長安君爲質。臣強諫、必唾其面。)
3、提問:這段中,趙太后主要顯露出性格中的哪一特點?
明確:顯露出她自私和任性的一面,“有復言信長安君爲質者,老婦必唾其面”表現出她作爲一個統治者的頑固和專橫。”
(二)第二段
1、“盛氣而揖之”可以太后此時的心情怎樣?
明確:說明她非常清楚觸龍見她的用意,已做好了反脣相譏的精神準備。
2、“徐”和“趨”本是一對反意詞,用在一塊在這表示什麼意義?
明確:生動地刻畫出觸龍應當快走偏走不快的神態,一出場觸龍就顯出蒼老的神態,爲下文談健康之道做鋪墊。
(3)從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”,這一變化是怎樣產生的?這中間趙太后有什麼心理活動?(這個問題有些大)左師公首先使自己的談話出乎太后意料之外,接着,用閒談拖長交談的時間,來緩解太后的“盛氣”,然後,利用自己的年齡大,資格老,關係深種種有利因素,從本身的體衰多病說起,以同病相憐的切身體會打動了太后。
太后先是以“盛氣”凌人的態度等着對方脣舌交鋒,但左師的一席話完全出乎太后意料之外,太后早就準備好的全副精神武裝根本沒用上。接着太后又被左師的同情、慰籍和關心的將心比心所感動,不由得精神上放鬆了警惕。
(三)第三段第一回合
1、從“太后之色少解”到“太后笑曰”這之間太后的心理有什麼發展變化,她認爲左師公此番來的目的是什麼?
……
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