高爾基《海燕》

高爾基《海燕》1

高爾基《海燕(節選)》初中現代詩閱讀題及答案

在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲，它叫喊着，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲裏，烏雲聽出了歡樂。

在這叫喊聲裏——充滿着對暴風雨的渴望！在這叫喊聲裏，烏雲聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

海鷗在暴風雨來臨之前呻吟着，——呻吟着，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟着，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的`身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔！

1、解釋文中加粗的詞語。

渴望：__________________

呻吟：__________________

2、高爾基的《海燕》是一首著名的散文詩。選文表現了海燕怎樣的特徵？

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3、選文從哪幾個方面海燕？

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4、文字除了象徵、烘托手法以外，還運用了什麼表現手法？有何作用？

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5、閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較分析在高爾基和鄭振鐸的筆下，“海燕”各象徵什麼？

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【答案】1、渴望：迫切地希望。呻吟：文中指海鷗因痛苦而發出的聲音。 ……4、對比，突出海燕的勇敢的雄姿。5、高爾基筆下的“海燕”象徵着革命者，傾注了作者渴望戰鬥的激情；鄭振鐸筆下的“海燕”則象徵着遊子思鄉，寄託了作者濃濃的鄉愁。[1]

高爾基《海燕》2

教學目標：

1、透過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2、透過討論，認識在當下學習海燕的意義，

教學過程：

一、整體感知，走近海燕。

1、匯入

在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啓迪。

[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認爲主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認爲這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]

2、假如提供3種背景音樂——歡快的、優傷的、激昂的，選擇最適合本文的。

3、在背景音樂中，讀課文。

[說明：在音樂中走進課文，更能激發學生的情感。]

二、細讀文字，探究海燕

1、感受環境

①劃出海燕活動的環境。

②透過聲音再現這一環境。齊讀。

③寫海燕爲什麼要寫環境?

[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對於表現海燕的重要作用。有利於對海燕的把握，有利於學生更好地溶入課文。]

2、認識海燕

①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現?用括號標出。

②作者對它有怎樣的情感?

哪些詞語最能體現這一情感?

[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這裏將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反覆地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中紮下深根。所以不惜反覆出現4次]

揣摩“高傲”，思考海燕爲什麼會高傲以解讀其他海鳥

寫海鳥的目的是什麼?

其他海鳥的特點是什麼?體味作家用詞的精妙。

透過閱讀來表現這種情感，

[說明：引導學生細讀文字，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這裏卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的.驚恐;“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感?

④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。

⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

[說明：透過反覆朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、由文及人

①你是海燕，你會對這烏雲、狂風、雷電說什麼?

②作爲讀者，你想對海燕說什麼?

[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]

4、再次深化

教師在音樂聲中背誦

[說明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

(三).融入自我，感悟海燕

你認爲海燕應該獻(送)給現實生活中的哪些人?爲什麼?

(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)

願你就是人生暴風雨中的海燕!

小結：

時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。

當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。

一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。

[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養。認識在當下學習海燕的意義]

佈置作業：

1、 背誦《海燕》

2、 閱讀相關材料，瞭解作者高爾基及其《海燕》的創作背景和象徵意義

課堂結束語：同學們，讓我們承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

《海燕》一課的簡要說明：

選擇這一篇課文後，我一直在思考着這兩個問題：現代人要不要學習、怎樣學習明顯帶有時代烙印的經典作品?語文課怎樣才能突出語文味?

高爾基的海燕之歌，曾經感染了一代人，作者的革命激情與當時的社會背景是契合的。如今，革命的風暴已漸行漸遠，那種對“暴風雨”的渴望，那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的豪情，很多時候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了。可人生的風暴常至常新，這就有了學它的必要。當下，對這一課的教學大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認爲主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認爲這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。

語文課的語文味，這節課我主要在以下幾個方面努力體現：

①以讀來貫穿整個課堂。透過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當的聲音形式來準確表達文字的感情。

②注意引導學生揣摩字詞。在言語實踐中發展言語，是這堂課努力遵循的，應該說這是良好語感能力養成的重要途徑。

③充分利用文字資源。雖說拓展能展現課堂的廣度，但細讀文字，充分感受文字的魅力，更有利於積極閱讀的形成。

④強調對學生健康個性、健全人格的培養。任何一種語言形式背後都躍動着一種生命形式。有學生的閱讀體驗作基礎，與文字背後潛藏着的思想作對話，努力實現學生自我生命成長和提升的過程。也許有人質疑立意過高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統的教師的講來解決。

高爾基《海燕》3

“讓暴風雨來的更猛烈些吧！”

這句話在我的耳畔久久揮之不去，因爲我一直覺得有人在我的耳邊裏用有力的聲音嘶叫着，是我每讀這篇文章都會感覺到的。

我以前走覺得暴風雨、海燕與預言家這三物之間應有天差地別的關係的。但當我知道“海燕是暴風雨的預言家”時，我心裏多出來的`，不是驚訝，而是一種新鮮感與敬佩之情。我以爲，海燕應是與燕子一樣，找尋春天，找尋暖陽。這麼好聽的名字竟是與兇猛的敵人一類的，我突然很喜歡海燕的智慧與勇氣，敬佩它不得惡勢力用萬向前的能力，海燕它那拼搏不止的信念。

在作者那個時代，就需要海燕那個樣子的人。

我想，作者不僅寫了海燕的勇猛，也深深地告訴我們，作爲一個國人，在國家危難之時自當挺身而出，不懼危難，小而言之，也告訴了我們，自己的生命是要由自己去拼搏的，就如那句話，寧可站着死，不要跪着生。畏懼之中活一生，不如去轟轟烈烈的活一把。別人施捨的一份未來，也需要拒絕，即使那是一段美麗的生命。

作者用了短短几百字就讓我看到了一曲激情澎湃的戰歌。戰歌奏響，一切的一切都是光明的。

作者用了短短几百字就讓我看到了生命的美麗。現在的我，不也正是把未來抓在自己受傷的嗎？所以，我要努力。

海燕，馳騁在風雨下，有艱難，有險阻，但它還是盡力的飛翔着。

因爲堅強，所以肯拼搏。

——讓暴風雨來的更猛烈些！

高爾基《海燕》4

從小到大，我都喜愛高爾基的這篇題爲“海燕”的散文，因爲它的精髓就是幾個關鍵字：勇敢、自信、不屈服。

我喜歡文中那一段對海燕穿擊於暴風雨中的描寫：“看吧！它飛舞着像個精靈，高傲的、黑色的暴風雨的精靈，它一邊大笑，它一邊高叫……，它笑那些烏雲，它爲歡樂而高叫！”

我尤其是喜歡文中最後一段當海燕在閃電的鞭擊與暴風雨的怒吼中，仍勇敢地叫喊出勝利者的'預言：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

每當讀到此句，自己的身心會不由一振，一隻海燕不畏懼風暴雷電，搏擊於大海與烏雲之間，像箭一樣疾飛的身姿也會頓時來到眼前。

不可否認，生活中的人們常爲實現自己的理想而跋涉，而途中不順利者居多。

人道：大道如天，煩惱如山。人生奮鬥之中，常常會遇上很多預想不到的坎坷與煩惱，也往往會身不由己地置身於一些泥濘與沼澤之中。

面對此景，有的人會埋怨同伴，有的人會後悔動搖，還有的人會靈機一動向後轉……。對此，我認爲都可以理解，這些不過是人心理的正常反映，也並不違反人類道德規則。

但我仍堅定地認爲，既然艱難與困苦是生活中客觀存在的，那麼任何埋怨與逃避就都失去了意義。最好的辦法是去面對它，即不妨將這種逆境與坎坷當作是人生的一次挑戰。

應該說，直面困難，應付挑戰也是人類與生俱來的本能，而勇敢與自信則是生活送給勝利者的禮物。毛澤東的“自信人生二百年，會當擊水三千里”，我想這可能就是人間關於人生與挑戰關係的最好詮註吧……。

高爾基《海燕》5

所謂“不經歷風雨怎麼見彩虹，”今天，我讀了高爾基寫的文章——《海燕》，從海燕身上得到了我想要的答案。

文章寫得是在狂風暴雨中，海燕在中間高傲地飛翔。它不像海鷗一樣膽小，不像海鴨受不了這轟隆隆的雷聲，不像企鵝那麼膽怯，遇到困難就退縮。海燕在雨中勇敢的、自由自在地、不受拘束地飛翔。——讓暴風雨來得更猛烈些吧!

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海燕是隻勇敢的.精靈。在暴風雨面前，它從不畏懼，總是像離弦的箭一樣向前飛翔。海鷗在呻吟，海鴨在逃避，企鵝在躲藏，只有海燕——不怕困難，向前衝!

科學家愛迪生就有這種堅持不懈、不怕困難的精神。他在發明電燈時，失敗了一次又一次。每一次研究，他總是晝夜不息，甚至一天只睡二小時。可是這樣的艱苦奮鬥沒有給愛迪生帶來好消息。他沒有放棄，也許上天終於被愛迪生感動，在他經過十三個月時，用了6000多種材料，試驗了7000多次，他終於成功了，發明了電燈。

不經歷風雨，怎麼見彩虹?海燕的精神將我銘記在心中，相信我會做到的。

高爾基《海燕》6

這學期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩。喜歡它高昂、充滿激情的語言。每次讀完後，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強、無所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。

試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學習這篇文章就要做到：讓它在學生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進你的心扉。首先，我以學生喜歡的動植物爲話題與學生進行交談，整個氛圍是活躍了，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現出來，白白浪費了一些時間，而且也沒能達到預期的效果。匯入的不恰當使試講的開頭有點不足。幸好，我的手機裏有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動，把這首曲子播放出來。頓時，那鏗鏘的樂聲調動了學生敏感的神經，整個課堂籠罩着凝重的氣氛。在解讀作品時讓學生們多次朗讀作品，指導學生在傾聽海燕的呼喚時，能在自己的頭腦中再現海燕翱翔在大海上的情景。

讓學生充分感受着海燕那戰鬥的英姿，適時點撥學生，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學到了什麼?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文後有什麼感悟。我根據學生所說的內容給予了及時地評價和指導。有一個學生聯繫自己平時的`表現來說，指出自己平時的不良行爲，並說會努力做一隻戰勝自我的“海燕”。我表揚他能立足實際，對海燕的精神領悟深刻。接着，我又針對他所說的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見。有了這樣的示範後，我讓他們課下互相傾聽類似的事件，發表意見。

在教學過程中，我覺得我做得最好的一點是反覆進行朗讀訓練，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環節是很重要的。我主要透過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師範讀這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺得還可以再增加一個過程，就是用音頻範讀。我可以在網上找一個比較好的朗讀音頻，然後在課堂上播放，力求準確。透過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

在讓學生人找出課文中的象徵、比喻等修辭手法並加以分析時，學生們能夠準確地找出並加以分析，對海燕堅強樂觀的形象以及海燕等的象徵意義也有了準確地把握，但由於我們試講的時間有限，沒有拓展延伸，讓學生在課堂上多加練習，及時鞏固。因爲時間有限，從一開始我就一直在根據我之前備課的順序講，但我發現了一個問題，我有點被動了，按照教學目標等一直在趕時間。當時我應該截取其中的某一個點來展開就好，現在就不會覺得處處都是重點，又都不是重點。

試講結束後，我認爲基本達到了教學任務。從學生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文後我的最大的一個感受就是基本上做到了心裏只有學生和我講的教學內容。當在教學中出現了與自己的教學思路不同或所提出的問題學生出現澀滯的情況時，並沒有因爲這樣而亂了手腳，而是隨機應變。雖然這次試講出現了不少問題，但是我相信，我會試講得越來越好。

高爾基《海燕》7

海水是皎潔無比的蔚藍色，海波平穩得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個粼粼的小波紋，這更使照曬於初夏之太陽光之下的、金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那麼美的海!天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕雲，平貼於空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那麼美的天空!

我們倚在青色的船欄上，默默地望着這絕美的海天，我們一點雜念也沒有，我們是被沉醉了，我們是被帶入晶瑩的天空中了。

看着在天空翱翔的海燕，心中一陣陣的澎湃，多麼希望能像海燕一樣翱翔在碧藍天空!高爾基曾在海燕一文中提到海燕象黑色的海閃電，在高傲地飛翔。一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲。也用蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!以此與海燕對照，從而突出了海燕的英勇、樂觀形象。

高爾基寫的《海燕》是一篇有巨大影響的散文詩。這篇著名的'作品，透過對海燕在暴風雨即將來臨之際勇敢歡樂的形象描寫，深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰鬥精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，預示無產階級革命即將到來並必然取得勝利的前景，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命鬥爭。

高爾基《海燕》8

學習目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

學習過程：

一、課前熱身

（一）瞭解作者及課文背景。

1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱爲是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

①高爾基在俄語裏的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，爲人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

②“海燕”在俄語裏是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。

2、時代背景:19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命鬥爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺 學生的罪行，於是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的`旋律》。這篇小說描寫了一羣鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由於革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。爲什麼這部分能發表呢？那是由於作者巧妙地運用了象徵手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期，

3、散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融爲一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，

（二）課文誦讀，注意讀準字音，瞭解重點詞語的含義。

竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：

高傲：

蜿蜒：

掠起：

預言家：

二、朗誦舞臺（帶着感情去讀吧，相信自己的感覺！）

三、課堂探究

（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

1本文的線索是什麼？

2、文章以時間爲序，着重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？

3、分析海燕的象徵意義：

（1）課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句並有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？

（2）聯繫當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

大海、風、雲、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風雨又象徵了什麼？

4、文章透過什麼方法塑造高大的海燕的形象的？

5、交流探討“面臨生活的暴風雨”應如何應對

（二）合作研討（將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發揮其功效！）

自主學習完成後，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會！）

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

四、課堂小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣爲一體，成爲世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦！）

本文運用了象徵手法。象徵是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象徵了些什麼？

高爾基《海燕》9

在蒼茫的大海上,狂風捲集着烏雲.在烏雲和大海之間,海燕象黑色的閃電,在高傲地飛翔.

一會兒翅膀碰着波浪,一會兒箭一般地直衝向烏雲,它叫喊着,——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲裏,烏雲聽出了歡樂.

在這叫喊聲裏——充滿着對暴風雨的渴望!在這叫喊聲裏,烏雲聽出了憤怒的力量,熱情的火焰和勝利的信心.

海鷗在暴風雨來臨之前呻吟着,——呻吟着,它們在大海上飛竄,想把自己對暴風雨的恐懼,掩藏到大海深處.

海鴨也在呻吟着,——它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰鬥的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了.

蠢笨的企鵝,膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飛翔!

1.“海燕像黑色的閃電”使用（ ）的修辭手法,表現了海燕（ ）的雄姿.

2.既是寫海燕,爲什麼還要寫海鷗,海牙,且等海鳥?

3.“在蒼茫的大海上,抗風捲集着烏雲”一句海面景物描寫的作用是什麼?

4.讀了本文後,你對海燕有什麼評價,請說說你的感受.

1、比喻擬人 矯健勇猛

2、文中分別運用擬人的修辭方法,刻畫了海鷗、海鴨和企鵝、呻吟、飛竄、恐懼、躲藏,活現了它們在暴風雨到來之時,驚慌失措的醜態.以此與海燕對照,從而突出了海燕的英勇、樂觀形象.

3、透過對環境的描寫來體現出海燕的勇猛的形象

4、海燕的勇敢、不畏挫折是我們應該學習的,海燕象徵英勇善戰的無產階級革命的先驅者顯示了革命戰士不畏強 暴、頑強戰鬥的高貴品質。

海燕原文欣賞

在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲，它叫喊着，──就在這鳥兒勇敢的'叫喊聲裏，烏雲聽出了歡樂。

在這叫喊聲裏──充滿着對暴風雨的渴望！在這叫喊聲裏，烏雲聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

海鷗在暴風雨來臨之前呻吟着，──呻吟着，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟着，──它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

烏雲越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊衝向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊着，飛翔着，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞着，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏雲，它因爲歡樂而號叫！

這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，──是的，遮不住的！

狂風吼叫……雷聲轟響……

一堆堆烏雲，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒遊動，一晃就消失了。

——暴風雨！暴風雨就要來啦！

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：

——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

高爾基《海燕》10

知識與能力：

透過學習朗誦的基本知識掌握朗誦技巧。

過程與方法：

透過朗誦實踐掌握朗誦常用的表現方法。

情感態度價值觀：

透過學習朗誦活動把我作品的感情基調，感受詩歌散文等的音韻美。

課時安排：兩課時

第一課時

【指導與探討】

一、什麼是朗誦

朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。

朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑑賞，更爲重要的是，透過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語言詞彙細緻入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑑別能力。因此，要想成爲口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

二、朗誦前的準備

朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者透過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽衆領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。爲了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。

（一）選擇朗誦材料

朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽衆共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適於上口的文章。因爲形象感受是朗誦中一個很重要的環節；乾癟枯燥的書面語言對於具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽衆的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在衆多作品中，選出合適的作品。

（二）把握作品的內容

準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那麼，藝術技巧成了無源之水，、無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽衆動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點：

1、正確、深入的理解

朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字裏行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣纔會準確地理解作品，纔不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的《海燕》爲例，掃除文字障礙後，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象徵手法，透過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一隻不怕電閃雷嗚，敢於搏風擊浪，勇於呼風喚雨的海燕一——這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之後立即不脛而走，被廣大工人和革命羣衆在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命資訊，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之後，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的'到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的嚮往、企盼。

2、深刻。細緻的感受

有的朗誦，聽起來也有着抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽衆。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那裏“擠”情、“造”性。聽衆是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽衆的感情，使聽衆與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

3、豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時，往往伴隨着豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以陳然（我的自白書）爲例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進報》的特支書記），當時正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最後，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣透過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。

（三）用普通話語音朗誦

要使自己的朗誦優美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因爲朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容；同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦；便於不同方言區的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。

三、朗誦的基本表達手段

朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。

（一）停頓

停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由於朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是爲了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的餘地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。

1、生理停頓

生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構；

2、語法停頓

語法停頓是反映一句話裏面的語法關係的，在書面語言裏就反映爲標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、歎號後的停頓比分號、冒號長；分號、冒號後的停頓比逗號長；逗號後的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長於句子停頓的時間。

3、強調停頓

爲了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱爲強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如：

遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”鬥爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線的新政策。

“遵義會議”之後沒有標點符號，但是爲了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執行了”這些詞語後面也沒有標點，但爲清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。

如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之後略作停頓，就會給聽衆造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。

（二）重音

重音是指朗誦、說話時句子裏某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。

1、語法重音

在不表示什麼特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是：

①一般短句子裏的謂語部分常重讀；

②動詞或形容詞前的狀語常重讀；

③動詞後面由形容詞。動詞及部分詞組充當的補語常重讀；

④名詞前的定語常重讀；

⑤有些代詞也常重讀；

如果一句活裏成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：

我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！

快把那爐火燒得通紅。

值得注意的是，語法重音的強度並不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

2、強調重音

強調重音指的是爲了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什麼地方該用強調重音並沒有固定的規律，而是受說話的環境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：

我去過上海。（回答“誰去過上海”）

我去過上海。（回答“你去沒去過上海”）

我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）

因而，在朗誦時，首先要認真鑽研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。強調重音與語法重音的區別是：

①從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大於語法重音的音量。

②從出現的位置看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從於強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。

③從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的範圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鑽研程度、理解程度緊密相連。

（三）語速

語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊鬆。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯繫。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話爲例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜裏，忽然地投水死了。後來，後來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閒談狀，以便探聽一些情況。）

魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手裏抱着一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力剋制怨憤，以免周樸園認出。）

魯：我前幾天還見着她！（中速）

周：什麼？她就在這兒？此地？（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）

魯：老爺，您想見一見她麼？（慢速。魯故意試探）

周：不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）

周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）

魯：我要提，我要提，我悶了三十年了！（快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）

（四）句調

在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調爲聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱爲語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句乾的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分爲四種：升調、降調、平調、曲調。

1、升調（↑），前低後高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

2、降調（↓），前高後低，語勢漸降。一般用於陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、讚美、祝福等感情。

3、平調。（一），這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用於不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

4、曲調。全句語調彎曲，或先升後降，或先降後升，往往把句中需要突出的詞語拖長着念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得藉助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這裏我們就不詳細介紹了。

四、朗誦不同於朗讀，也不同於演戲

朗誦不同於朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀衆，除運用聲音外，還要藉助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽衆共鳴。

朗誦常常伴隨有手勢、姿態等體態語，但朗誦時的姿態或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同於演戲，演戲時，演員不直接和觀衆交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽衆，他主要是透過聲音把感情傳達給聽衆，引起聽衆共鳴，手勢、姿態等只不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。