課文第一朵杏花教學設計
一、創設情境,複習匯入。
1.上節課,我們認識了一位喜歡觀察花的科學家竺可楨爺爺,並和他一起去看過一次杏花。這節課,我們還將再次和竺爺爺一起去觀察杏花!不過,在賞花之前,咱們先得把這些“花”認清楚,讀正確。
(陽光明媚;院牆;一株杏樹;泛出;淡淡;竺可楨;走近;綻開;習慣;錯過;遺憾;疑惑;光陰似箭;吹皺;吹醒;吹綠;吹鼓;捧出;鄭重;精確;科學;估計;推斷)
2.下面,我們一起來回顧第一次看杏花的情景,請同學們齊讀第1——5自然段。
二、抓準詞句,讀中感悟。
1.學習課文第6——15自然段。
(1)讀美段,想美景,寫美文。
師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時間到底有什麼用處呢?光陰似箭,轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了??請同學們開啟書,自由讀讀第6自然段。
(課件出示第6自然段,請學生讀。)這一句寫了春風給大地帶來的變化,你讀了覺得哪些詞用得特別好?
【生談讀到這些詞彷彿看到了什麼情景】
師:能不能把這些詞語交換順序?【體會用詞的準確性】
師:春風吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀!(課件展示春天的美景)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點的詞語喲!
【齊讀】
哪位同學能試試用你的朗讀把大家帶入春天的美景?【請學生展示讀】 師:在這段話中,作者抓住了春天景物的特點,使用幾個生動、形象的動詞,把春天的景物寫活了。你們能不能照樣子仿說一段話?
(課件出示:學習與運用)
師:同學們透過學習文中的佳段,能夠舉一反三地說寫幾段精彩的文字,老師真爲你們高興。讓我們再來讀一讀這段課文。(生齊讀。)
(2)讀對話,品情感。
師過渡:是呀!第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子裏。他呆呆地站在那兒,癡癡地守着那朵杏花。你們看,花開了!(播放杏花開放的視頻)這可是一年的期待呀!孩子該有多高興啊,誰來把這個消息告訴竺爺爺?【指名讀7-15自然段】
A突破口——“是誰喊得這麼急?”
師:是誰喊得這麼急?爲什麼喊?爲什麼這麼急?他喊什麼這麼急?【生一一體會後指名讀】
B對話朗讀
師:聯繫課文內容,想象當時情景,能讓我們走進人物內心,體會人物情感。 下面是竺爺爺和小男孩的對話,這幾句話應該讀出怎樣的感情呢?請同學們聯繫課文內容,想想他們說話時的語氣,想象他們說話的表情。【生自由讀】
請學生分角色讀。從他們的朗讀中你體會到什麼?好的請上臺,注意觀察讀者表情。
師:同學們,這段精彩的對話,沒有寫出兩人的神態、表情,但是透過我們入情入境的體驗,老師相信你們一定能準確把握。現在老師送給你們一些詞語,相信你一定能找到他們的家。(課件出示:學習與運用)
(出示詞語:急切、奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、)
【指名說;老師帶讀;指名兩人分角色讀;兩人小組分角色朗讀;男女生分角色讀】
C看圖說話補白。
師:從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。(課件出示書中插圖)
師:請同學們看圖,仔細觀察竺可楨爺爺和小男孩的表情與動作,想象他們可能會說些什麼? 【生觀察後講述】
師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多麼珍貴呀!(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)咱們來把這句話讀讀看!哪一個詞寫出了它的珍貴?
生(說,演示動作)
再來讀讀看,體會體會。
師:這樣珍貴,這樣重要,難怪竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個日子。“鄭重”的意思是什麼?(誰能將“鄭重”換成另一個詞,句子意思不改變呢?同學們說得對,“鄭重”就是嚴肅而認真的意思)
2.學習第17自然段。
師:竺爺爺鄭重記下第一朵杏花開放時間的原因是什麼呢?請同學們開啟書讀最後一自然段,看細心的你能否從字裏行間找尋到答案。
【自由讀後課件出示最後一段話,請學生讀】
師:你們從這段話中讀懂了什麼?
無論做什麼事情,我們都應該像竺爺爺這樣一絲不苟。同學們體會很深刻,相信下面的填空都會填對。(課件出示填空,指名學生填空)
他填對了嗎?好,我們一起再讀一讀。(齊讀)竺爺爺對待科學研究的態度是多麼認真!
3.昇華情感,加深認識。
讀了這篇課文,你們想對竺爺爺說些什麼?【學生回答】
文中的小孩子很可愛,有誰想對他說點什麼嗎?【學生回答】
師:竺爺爺對待科學研究的態度是多麼認真呀!他對事物的觀察是多麼精確、細緻呀!小孩子呢,能夠牢記竺爺爺的囑託,終於看到了第一朵杏花,他們都是有心人!希望同學們也像竺爺爺和小男孩一樣做個有心人。
三、課堂積累
課後有3個描寫杏花的句子,大家讀讀寫寫背背。
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