課文《第一朵杏花》教學設計

課文《第一朵杏花》教學設計

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2．學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.藉助文字，進行聽說讀寫訓練。

4．從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不苟的態度，懂得只有透過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點：

從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不苟的態度，並學會練寫人物對話片段。

教學時間：

兩個課時。

教學過程：

第一課時

一、談話匯入，初識竺可楨

1．師談話：

同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什麼？

2．出示照片，簡介竺可楨。

科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發出的人格魅力，都值得我們去讚歎。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創者。

二、初讀課文，感知課文大意

1．出示自讀提示，學生自讀課文。

（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什麼時間？

2．檢查學生自讀情況。

（1）這些詞語會讀了嗎？

一株 泛出 仰起 吹皺 精確

估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖

程度 大概 規律 鄭重 頃刻間

指名練讀。這裏要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。

（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。

（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。

3．感知課文大意，理清文章脈絡。

（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什麼時間？（一年前，一年後）你是怎麼知道的？

相機出示課文第6自然段，指名讀。

教師指出：這裏的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年後。

（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最後一個自然段在文中起什麼作用？

（3）討論分段，並說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺透過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

（4）根據提示概括課文內容。

課文主要敘述了我國著名的科學家 前後 次向孩子查詢 並鄭重記下，告訴了我們他正是透過 ，才 。

三、指導寫字，佈置作業

1．同學們，這一課一共有8個生字要求我們會寫。看一看，這些字中哪些要特別注意，注意什麼？

株 泛 仰 皺 曾 確 估 掌

2．分類重點指導。

左右結構：株、泛、仰、皺、確、估。 其中只有“皺”字左右等寬，其餘都是左窄右寬。

教師範寫，學生在習字冊上描一個寫一個。

株 泛 仰 皺 確 估

上下結構：曾、掌。前一個字上寬下窄，下面是“曰”不能寫成“日”。後一個字書寫時注意筆畫要緊湊。

教師範寫，學生在習字冊上描一個寫一個。

曾 掌

3．佈置作業。

（1）完成習字冊。

（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？

第二課時

一、課文回顧，匯入新課

1．說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

2．課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什麼時間？（一年前，一年後）

二、品詞賞句，感悟人物形象

1. 出示探究話題：

請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什麼樣的人。

認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，並在課文空白處寫上簡要的批註，然後在小組內說一說。

2．學生根據學習提示自讀課文，教師巡視，瞭解學生的學習情況。

3．交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細緻。

（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什麼不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）

（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。

（3）教師相機點撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細緻。

（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與衆不同。

（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：

①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。

這裏的提示語是“仰起臉來天真地問”。

②“是啊，杏花開了。”說着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？

這裏的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。

③ “哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

這裏的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。

④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。

這裏的提示語是“補充了一句”。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

這裏的提示語是“告訴他”。

自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。

4．交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不苟的態度。

（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。

（2）組織學生交流：這一段對話有什麼特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？

（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼時候？”

小孩子（ ）地說：“剛纔。”

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（ ）地說。“是。”

①想象一下當時的情景，然後同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？

教師相機出示六個提示語，學生選一選。

②指名彙報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）

③根據提示語分角色練讀，讀出語氣。

（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎麼樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，說說你體會到了什麼？

①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。

②說一說：這裏的“鄭重”是什麼意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什麼？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。）

③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不苟的人。（板書：一絲不苟）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不苟。

三、整體把握，昇華情感

1．同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不苟，他曾不止一次地說過這樣的話。

出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2．竺爺爺作爲一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

3．相機點撥：

正如竺爺爺所說的，他正是透過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）

4．請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可爲什麼要以“第一朵杏花”爲題呢？以“竺爺爺的故事”爲題好嗎？爲什麼？

（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不苟的態度。

5．師補充《竺可楨和自然日記》：

竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨-----他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶着對竺爺爺的敬意再一次齊讀課題。

四、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

提示：1.讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特徵。

2.每人說一段話便獨立成一個自然段。

3.可寫提示語，也可不寫。

五、佈置作業，拓展延伸

課後，請同學們蒐集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不苟。

板書設計：

第一朵杏花

竺 精確 觀察

可

楨 一絲不苟