《第一朵杏花》第二課時教學設計

教材簡析：

《第一朵杏花》 講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有透過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有透過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重難點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學準備：

小黑板 掛圖

教學課時：

3課時

第二課時

課時教學目標:

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2.深入體會竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度和敬業的精神。

教學過程

一、複習，匯入

1.讀課題，討論： 這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

2.課文寫了竺可楨幾次觀察杏花的情景？（兩次）

二、品讀課文

（一）第一年看杏花

1．過渡：我們首先一起來看看竺爺爺第一年看杏花的情景吧。請大家認真讀1-5自然段，結合竺爺爺說的那句話，仔細體會竺爺爺是不是個言行一致的人。

2．交流：

（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

看到杏花開了，馬上走過去數，說明他非常注意觀察。

觀察的非常的仔細，數清楚是四朵，而且還發現了花開放的程度。（結合圖） ）

（2）“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

（又：說明竺爺爺經常來看花，不是隻看一天，而是長期堅持的。）

（3）“是啊，杏花開了。”說着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。

習慣地：說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白爲什麼要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

（ 第一朵：已經開了四朵？爲什麼只要知道第一朵呢？因爲第一朵是最精確的時間。結合上下文理解。 ）

3．竺爺爺對杏花的觀察是那麼的細緻，正如他自己所說的：（出示）“我需要的是精確的.時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

4．分角色練讀，指名朗讀。齊讀這句話。

（二）第二年看杏花

1．師述：又是一年春天到，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

（1）指名讀：時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

（2）評讀。（好在哪裏？）

（突出“醒、綠、皺、鼓”等關鍵詞，把春天寫活了。）

（3）齊讀。

2．春天來了，杏花開了，孩子沒有忘記竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。快點拿起書本，讀讀課文的7-14小節，聽聽他們說了些什麼？想想每一句話分別是誰說的？

（1）討論交流。

（2）出示：窗外一個小孩（ ）地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺（ ）地問：“什麼時候？”

小孩子（ ）地說：“剛纔。”

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（ ）地說：“是。”

（3）結合上下文，邊讀邊想，在他們說話時會有什麼動作、表情和語氣？

（4）歸納

總結

：急切、奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（5）根據提示語，同桌練讀。

（6）師生分角色朗讀。

（7）師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子爲什麼高興？竺爺爺爲什麼高興？

（小孩子是爲自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是爲自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

3．除了對話部分，你還可以從哪裏看出？（指名回答）

（1）出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多麼美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，開啟筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

（2）比一比，哪句更好？爲什麼？

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

竺爺爺立即走到前院。

（3）“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、很重視。）

板書：鄭重記下

三、作業

完成《補充習題》

板書

2、第 一 朵 杏 花

精 確 觀 察

竺可楨 一 絲 不 苟

掌 握 規 律