《我的母親》胡適

《我的母親》胡適1

一．說教材

胡適《我的母親》選自《胡適自傳》，是人教版八年級下冊第一單元的第二篇文章。文章中胡適回顧了自己幼年的成長經歷，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。文章所在單元所選課文，多爲作者人生中一段難忘的經歷，透過他們讓學生體悟到人生奮鬥的意義，感受到人間的關愛與溫情。根據對教材的地位與作用的分析，在新課改理念的指導下，我確定以下的三維教學目標：

1.知識與技能目標：

深入走進課文，讀懂母親的優秀品格，與母親的愛子之心。

2.過程與方法目標：

學生能夠透過反覆品讀，體會作者寫作的分寸感，理解作者借典型經歷和對比手法塑造人物的方法。

3.情感態度與價值觀目標：

體會母親撫育我們成長的艱辛，培養學生對母親的愛。

透過對以上教材和教學目標的分析，本節課的教學重點是透過對文章中重點語句，如“不能不 … ”“如果… 如果 … ”等的分析體會作者寫作的分寸感；難點是如何讓學生掌握透過典型經歷描寫人物特徵的寫作手法。

二．說學情

八年級的學生正處於青春期，常常把母親的囑咐當成嘮叨。同時，八年級的學生他們對人物寫作方法已經有一定的知識積累，但對文字分寸感的掌握還有待加強。

三．說教法

基於對教材和學情的分析，本節課我主要採用講授法爲主，創設情境法爲輔的教學方法安排本課的教學。講授法可以直觀系統的爲學生體現知識脈絡，創設情境法可以引發學生的學習興趣，並結合自身的實際生活，產生情感上的共鳴。

四．說學法

目標的達成不僅需要教師的“教”，更需要學生的“學”，爲了實現這一既定目標，突破重難點，本課程主要採用朗讀體會法和學生自主探究法，讓學生在閱讀中去感悟胡適對母親的愛。同時鍛鍊學生獨立自主、分析問題解決問題的能力。

五．說教學過程

教學過程中我將分爲匯入、新授、小結和作業四部分進行。

1.匯入

良好的開端是成功的一半，所以精彩的匯入可以很好的激發學生的學習慾望。本課我主要採用直接匯入法，透過對上節課魯迅的《藤野先生》中師生情的簡單回顧，過渡到親情的可貴，讓學生們帶着自己對母親的愛一起來學習胡適的《我的母親》。這種匯入法可以讓學生在回顧以往所學內容的同時，自然轉換情感，激發學生的學習慾望與學習興趣。

2.新授

1）我會讓學生自由地朗讀課文，標註文章中的生字詞。同時教師對個別生字詞，如“文縐縐、 穈 、翳”進行重點講解，打好文章學習的基礎。

2）學生再次朗讀課文，感受胡適對母親的愛，帶着問題找出作者體現寫作文字分寸感的句子，瞭解傳記這種寫作方法的特點，激發學生解讀母親的興趣，拉近與文章的距離。

3）讓學生帶着“讀了胡適的《我的母親》，我覺得 …… ”這樣一個半開放性的問題，開展小組討論。這樣學生可以多角度的談感受，多元的個性化的解讀課本。

4）教師引導，師生共同討論，劃分文章的層次。教師對文章中重點段落、語句進行分析，師生共同提煉出文章中作者描述的典型經歷和母親對“我”的教育和影響。提高學生自主學習的能力，並透過教師的引導，掌握正確的學習方法。

3.小結

教師創設情境，讓學生們說說自己與母親相處中的難忘經歷。這樣既回顧了文章的主要情節，又訓練了學生的概況和語言表達能力，培養學生自主學習的習慣，透過讓學生和自己的心靈對話，理解母親的辛苦和對自己無私的哎，從中獲得有益的人生啓示。

4.作業佈置

透過結合課後題二中教師對作者寫作分寸感的分析，寫一篇“我與母親”或“我與父親”間的小故事，有針對性的培養學生的寫作能力。

六．板書設計

本課我將透過圖文的方式，清晰地向學生展示文章的脈絡和重點，讓學生更好的感受胡適對母親的愛和母親對胡適的愛。

《我的母親》胡適2

不到一米六的個子，一頭學生頭的髮型，兩隻大眼睛，這就是我的母親。

不知道該怎麼形容，也許是童心未泯吧，她不像我的母親，反而更像姐姐。但她不允許我這麼說，畢竟是我的母親，所以她每次都睜着大眼睛說我幾句。她不允許別人說她是“吃貨”，不然從不說粗話的她會生氣的爆出一句“媽的”。我的母親最大的缺點是太迷糊，容易丟東西，這不前幾天就丟了手機、鑰匙與錢包，在“全家總動員”下，終於分別在別人家裏、冰箱中和枕頭底下找到了。也許是得了她的遺傳，我也總是丟三落四。

對了，忘了說，我的母親很喜歡喝酒但酒品級差，而且第二天就什麼都忘了。她說這是酒後失憶症，網上說是因爲缺愛導致的。在我的記憶力，她發過三次“酒瘋”，其中兩次讓我記憶深刻。

第一次正值倆夫妻吵架的時候，去參加聚會的她喝得大醉，被兩個好姐妹送回家。她回來不吵也不鬧，只是迷迷糊糊地脫了一隻鞋就上了樓，然後穿着另一隻鞋拉着我開始嘮叨：“佳怡你要好好學習，不要像我和你爸一樣被人看不起，被你大伯欺負。”“你看我爲這個家付出了這麼多，但是因爲我們沒本事啊，天天愁錢，所以你要好好學習，將來做白領，坐辦公室裏吹空調，在找個有本事有錢的老公，一輩子不用愁。”“你長大了不能嫁遠了，要不就把我和你爸也帶走，將來我給你帶孩子”。……母親說了很多很多，最後她說：“佳怡，你要好好學習，做個有用的人。你是我的驕傲！是我的驕傲！”那是我的腦子一片空白，只是那一句“你我的驕傲！”一遍一遍的閃過，溼潤了我的眼角。

第二次，表哥來我家住，因爲牀不夠，所以母親和我一張牀。那回她也喝了很多，回家了以後還唱歌，可以看出她心情不錯。後來我上牀睡覺，兩人擠一張單人牀，母親身上的酒味撲面而來，刺激着我的胃。突然母親坐起來吐了一場，那味道刺激着我的最後一根神經。母親剛躺下，我就坐起來對着牀邊吐了起來。不知道什麼時候母親坐起來，輕輕地拍着我的背。吐完後母親問我怎麼樣要不要水？然後沒有得到我的回答就笨拙地穿着外套，邁着蹣跚的步子慢慢到樓下。看着她的背影，剛吐完的噁心感奇蹟得被一種莫名的情感壓了下去。

婆媳這件的矛盾早在上一輩子就註定了，這不我家這兩位上演的“戲”讓人十分費解。明明母親只是找奶奶要了一家的生辰八字，一樣也能吵起來。

並不是說母親對奶奶不好。因爲母親忘了我的生日四次，但從來沒有忘記奶奶的生日一次，並且都有禮物，所以從某方面我是羨慕奶奶的。就在上次母親爲奶奶買了一件打了折都要將近五百的衣服，而自己買了兩件一百多的。也不是說奶奶對母親不好，因爲有些家務又總是奶奶幫母親完成，那次大冬天她手上有凍瘡，每次母親胃痛但家中沒藥總是奶奶爲母親買藥。然而她們還是會爲了一點小事把彼此之間的好處忘記，大吵了起來。真不知道她們是怎麼吵起來的。

其實母親也不容易，每次和父親吵完架還要應付奶奶吵一場。而即使這樣，她還是面帶笑容地出門，不像奶奶吵完會和鄰居的老奶奶們說三道四。

這就是我的母親，我敬愛的母親，她的故事說上三天三夜也說不完。她激勵我上進，教會我樂觀。千言萬語也道不盡我的情感，唯有在此說一句：謝謝您！

《我的母親》胡適3

對於課堂意外，我處理傖促。追根塑源，是我在備學生(尤其是特殊的學生，如對母愛的方式不理解的琳)時備得不夠充分，不夠到位，對學生課堂上會出現的情形估計不足。如果我在琳說“我媽媽不愛我”時，順勢問“你覺得媽媽怎樣做纔是真的愛你?”引導學生明白不同的母親，因爲性格素質不同，會有不同的母愛方式，不同的母愛方式卻有着一個共同的情懷——無私奉獻愛的全部。作爲兒女，不能認爲享受母愛是理所當然的，而應帶着一顆感恩的心，去做一些感謝母親的事。這樣處理效果會更理想。

《我的母親》胡適4

師：今天我們一起來學習《我的母親》（出示題目）。誰的母親？

生齊答：胡適的母親。

師：假如你是胡適，你怎麼向別人介紹母親所處的這個大家庭的情況，試着來說一說。

生1：家庭中有大哥二哥大嫂二嫂。

師：你從家庭成員的角度進行了介紹。同學們對他的介紹有什麼補充嗎？

生2：母親23歲做了寡婦，又是當家的後母，二哥在上海經營，大哥從小就是敗家子，大嫂是最無能又最不懂事的人，二嫂是個能幹但氣量很小的人。五叔是個不務正業的浪人。

師：家中有一大堆兒女，大女兒大兒子都比母親大好幾歲，這樣人家的後母可不容易做啊！母親的生活確實不容易。我們不由得感嘆：

（幻燈片出示）“母親的命真 啊！”

生（全班自然接着說）：母親的命真苦啊！（師板書“苦”）

師：母親的命這麼苦，她會跟人去訴苦嗎？會還是不會？請用跳讀法到文中去找找理由，並用筆劃出關鍵詞句。

（學生動筆劃。）

生3：她不會訴苦，她會迴避。第10自然段說“她悄悄走出門去，或到左鄰立大嫂家去坐一會，或走後門到後鄰度嫂家去閒談。她從不和兩個嫂子吵一句嘴。”

生4：我也認爲不會。因爲母親從來不說一句傷人感情的話。

師：那她到隔壁閒談。會談點什麼呢？

生4：（生猶豫了一下）說說家常事，她肯定不會數落兒子媳婦。

生5：她會去訴苦。因爲“大哥從小就是敗子，吸菸，賭博，錢到手就光，光了就回家打主意，見了香爐就拿出去賣，撈着錫茶壺就拿出去押。”家裏全靠母親一個人撐着。這麼苦會出去訴苦。

生6：她會訴苦。11自然段第四行，“她不罵一個人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫來照管她。”會向丈夫訴苦。

師：她的丈夫還活着嗎？

生6：已經死了。

師：是向已經過世的丈夫訴苦，更準確地說是哭訴。她哭的對象是誰？

生6：哭她自己，哭她自己命苦，留不住丈夫來照管她。

師：哭她自己算不算向別人訴苦？

生6（不好意思地笑）：呵，不算，她是怨自己，她連丈夫也不怨。如果訴苦應該是告訴別人家裏的哥嫂待她如何如何不好。這不能算訴苦。

師：你有很強的辨析能力。

生7：我認爲不會訴苦。因爲過年時那麼多人來要債，母親也從不罵大哥一句，臉上也從不露出一點怒色。所以我不同意生6的看法。

師：兩種不同的意見，看來更傾向於不會訴苦，能不能從文中找出表現母親性格的詞來進一步證明。

生8：她是那麼的溫和，那麼的仁慈。

（師板書“慈”、“和”。）

師：很有眼力。剛纔有同學是從“哭”中看出她是不會訴苦的，我們一起來看看文中寫到的母親的三次哭。（課件出示描寫三次哭的語句）

1．有時候她對我說父親的種種好處，她說：“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個完全的人，你要學他，不要跌他的股。”她說到傷心處，往往掉下淚來。

2．我母親只忍耐着，忍到實在不可再忍的一天，她也有她的法子。這一天的天明時，她就不起牀，輕輕地哭一場。她不罵一個人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫來照管她。她剛哭時，聲音很低，漸漸哭出聲來。我醒了起來勸她，她不肯住。

3．這句話傳到了我母親耳朵裏，她氣得大哭，請了幾位本家來，把五叔喊來，她當面質問他她給了某人什麼好處。直到五叔當衆認錯賠罪，她才罷休。

師：請三位同學分別讀一讀，其餘同學聽同學朗讀的時候思考這三次哭有什麼不同？

（三位學生讀）

師：這三次哭有什麼不同？

生9：第一次是哭我不爭氣，第二次是哭她的丈夫，自己苦命，第三次是哭五叔。

師：你是從對象上說出了哭的不同之處。

生10：我認爲她第三次哭是因爲五叔不尊重她，第二次哭是爲了調解和嫂子的矛盾。

師：也就是說，她是有目的地哭。你能把三次哭的目的更準確地都說一說嗎？

生10：第一次哭是爲了勸我好好讀書，並對丈夫的去世感到傷心、懷念。

師：說得簡潔一些就是對丈夫的懷念，對兒子的——

生（齊答）：期盼。

師：繼續說

生10：第三次是爲了證明自己的清白。

師：有一個詞用得特別好——清白。誰還有補充嗎？

生11：第一次哭是因爲還沒有嚐到生活的甜蜜，她丈夫就去世了。這麼小小年紀就守寡，這是一個女人最大的不幸。自己的兒子又不是很爭氣，對他期待，要他好好學習。

師：所以我們看到她對自己的兒子不只是慈愛，還有——

生11：懲罰。

師：怎樣懲罰？

生12：在夜深人靜的時候，關了房門，先責罰我，然後行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，都不許我哭出聲音來，她教訓兒子不是藉此出氣叫別人聽的。

師：能說一下，你最受不了的是哪一點嗎？

生12：擰我的肉。

師：確實，如果發生在我們身上，我們也有些受不了，但是爲了對丈夫有個交代，爲了對兒子的期望，她對兒子是那麼地——

生（齊答）：嚴厲。（師板書“嚴”）

師：她教導我時經常要說一句話，想想這句話應該用什麼語氣語調來讀。一起來讀一讀。

（生齊讀第1次哭時說的話。）

師：再揣摩一下，她說這話時，應該是怎樣的語調。

生13：比較傷心。

師：讓我們再來讀一讀。

（生再一次有感情地讀。）

師：只哭過一次嗎？

生（齊答）：不只一次。

師：從哪一個詞可以看出來？

生14：往往。

師：也就是常常。這個哭只是無聲地掉淚，這跟前面其實是一致的，也就是哭也不想讓別人聽到。這再一次證明，她有苦也不想讓別人知道。你說她會去向別人訴苦嗎？

生（齊答）：不會。

師：有苦不能說，這纔是真正的苦啊！母親在對待哥嫂的時候，用得最多的一種方式是什麼？

生15：忍。

（師板書“忍”。）

師：忍到什麼地步？

生15：悄悄地走出去。

師：你還能找出幾個表明她忍的詞來嗎？

生15：11自然段。我母親只忍耐着，忍到實在不可再忍的一天，她也有她的法子。

師：這是直接寫，還有其他地方可以感知到嗎？

生8：第10段，“大哥的女兒比我只小一歲，她的飲食衣料總是和我的一樣。我和她有小爭執，總是我吃虧，母親總是責備我，要我事事讓她。”

師：哪幾個詞？

生8： “總是”、“讓”、。不僅自己忍，讓孩子也忍。

師：總是讓着她，這是怎樣的一種忍讓啊！還有嗎？

生16：第8自然段。“我母親從不罵他一句，並且因爲是新年，她臉上也從不露出一點怒色。這樣的過年，我過了六七次。”

師：哪個詞最能表現忍？

生16：從不

師：所以我們在讀第二次哭時要讀出她的忍，該怎麼讀？請你讀一讀第一句。

（生16讀第二次哭中的第一句）

師：讀時，要突出哪個詞？

生16：實在

師：讓我們一起來齊讀一遍。

（生齊讀）

師：她的哭跟前面是不一樣的。先是輕輕地哭，再是漸漸哭出聲來，到最後不肯住。目的是解決問題，問題解決了嗎？

生17：解決了。因爲嫂子會端水來勸她。

師：勸她還是認錯？

生17：勸她。因爲她們之間從來不提誰對誰錯。

師：這是怎樣的一種忍耐啊！第三處哭，又是怎樣的哭？

生18：大哭。

師：表現了母親怎樣的一種性格？

生18：剛性。

（師板書“剛”。）

師：怎麼來讀出剛性？

生18：抓住“當面”、“當衆”、“直到……才”讀出剛性。

師：讓我們一起來讀一讀。

（生齊讀第三次哭）

師：這是怎樣的一種剛氣啊！這種剛氣也是鎮住大嫂二嫂、解決種種問題的重要因素。

師：（邊說邊板書“親孃”、“後母後婆”、“寡婦”等）在我面前，作爲親孃，滿懷對亡夫的思念和敬愛，滿懷對“我”的慈愛和期望，她偷偷地哭；在哥嫂面前，作爲後母，爲了家庭的和睦，她輕輕地哭；然而在外人面前，作爲寡婦，爲了捍衛家庭的尊嚴和自己的名聲，她大聲地哭了。我們從她的淚和哭中，明白了她爲什麼對孩子那麼慈愛而又那麼嚴厲，對家人那麼忍讓，同時我們也讀出了他的剛氣。這正是仁慈而又剛毅的中國傳統婦女的典範。

三、深入探究，領會母親深遠的影響

那麼又是什麼支撐着母親在這麼艱難的環境中毫無怨言地走下去呢，作爲一個寡婦，他最大的精神支柱是什麼？

生（齊）：兒子胡適。

（師板書“胡適”）

師：胡適到底有沒有如母親所願成才呢？我們來讀一讀最後一段。你能從字裏行間看出胡適成才了嗎？

（課件出示末段。生讀末段）

生19：“極大”說明他受母親的影響極大，他像他母親一樣仁慈、溫和。成才了。

生20：“混了二十多年，沒有人管束過我”說明已經從母親那裏學到了如何待人，14歲就學會了如何處理自己的事情，成才了。

師：兩位同學從性格和待人處世方面認爲胡適成才了。還有其它看法嗎？

生21：不對。“混”說明日子過得並不好，可能並沒有成才。

師：果真如此嗎？

（課件出示胡適身份介紹）

胡適（1891—1962），原名胡洪，字適之。1910年考取官費赴美留學，一生共獲取36個博士頭銜。1917年7月回國。曾任北京大學教授、校長，政府駐美國大使等職務。對新文化運動、新文學革命做出了一定的貢獻。代表作有《文學改良芻議》，新詩集《嘗試集》。

師：最震撼你的是什麼？

生22：36個博士頭銜

生23：北京大學教授、校長

師：有人說大陸有魯迅，臺灣有胡適。胡適深得的賞識。胡適在臺灣去世時，親手寫下輓聯：（出示）“新文化中舊道德的楷模，舊倫理中新思想的師表。”還有人爲胡適寫下了這樣的的墓誌銘，我們一起來讀一讀：

（出示，生齊讀）這個爲學術和文化進步，爲思想和言論自由，爲民族的尊榮，爲人類的幸福而苦心焦思，敝精勞神以致身死的人，現在在這裏安息了……形骸終會化滅，陵谷也會變易，但現在墓中這位哲人所給予世界的光明，將永遠存在。

師：這是多麼高的評價和讚揚啊！

師：作爲一個新文化運動的倡導者，一個受了七年西方新思想教育的大學者，又會怎樣評價一個傳統母親對自己的影響呢？（出示）請從文中找一找。

（學生動筆找）

生24：“如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”對母親充滿感激。

生25：“在這一點上，我的恩師就是我的慈母。”充滿了對母親的感謝和敬仰。

師：兩位同學從字裏行間讀出了對母親的感激和敬仰。讓我們再回頭思考一下剛纔同學所提出的“混”字，該怎麼來理解？

生18：這麼有出息肯定不是真正的“混”，我覺得這與文中的“一絲一毫”、“一點點”一樣，表明了作者的一種謙遜態度，這也應該是母親對他的影響之一吧。可見母親對他的影響之大。

師：我讚賞你的理解。看來大家已經讀懂了胡適。但老師這裏還有一個問題。

（出示）有人認爲1-4段寫“我”的童年生活的缺憾，正是爲了體現母親給“我”做人的訓練的珍貴，更突出對母親的感激之情。

也有人認爲1-4段隱含着胡適對母親的些許不滿。

同學們怎麼認爲？請到字裏行間找依據。（學生圈畫課文語句）

生26：我認爲有不滿。因爲胡適說“在我小時我不曾享過兒童生活的樂趣。”

生27：我認爲不應該是不滿，而是有些遺憾。在小時候，玩是每個孩子都喜歡的，如果沒有母親的嚴厲，就可能沒有後來我的成就。

生28：幼年時的遺憾更體現了母親對我的用心良苦。母親不准我亂跑亂跳中的“不準”就是一個體現。

師：同學們已經學着從字裏行間解讀作者隱含其間的情感。我們來看看第四段，能從字裏行間讀出點什麼來嗎？（課件出示第四段語）

但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點兒做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母。

生29：“究竟”，它是畢竟、到底的意思。隱含着那麼一點遺憾。

師：可見，胡適認爲自己的童年是有缺憾的，其實，一個接受過西方新思想教育的大學者回首童年——失去了學習音樂的唯一機會，失掉了學做畫家的機會，連和小朋友一起跑跳都不行，這一些缺憾和母親多多少少都會有一些關係。本文選自《胡適自傳》，自傳是真實地記錄自己的成長經歷。作者這樣剪輯材料，既保證了真實，又真實地表達了自己的情感。在此我們可再一次感受到，母親在“我”的心目中，沒有對錯，有的只是敬仰和感激之情。讓我們懷着這種感情，再來讀一讀最後一句。（生齊讀此句）

師：（配樂深情訴說）胡適有出息了，回國的第二年在北京買了房子，於是想接母親到北京同住，母親沒有答應，其實，此時母親已有病在身，爲了不影響兒子的工作學習，瞞着兒子，於當年（1918年）去逝，時年45歲，臨死未能見上一面，造成了終身的遺憾（師極悲傷）。在回家奔喪途中胡適寫下了《先母行述》。（課件出示，生齊讀）“生未能養，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”（部分學生哽咽）

師：在母親去逝12年後的一個深夜，年屆40的胡適，整理自傳，回憶起自己母親，懷着感激和思念之情寫下了《我的母親》。

四、撰寫墓誌銘，評價母親偉大的人格

胡適對自己的母親充滿了感激、敬仰之情，那麼你們對胡適的母親又有怎樣的評價呢？請大家爲胡適的母親寫一段墓誌銘，可以用老師提供的句式，也可以自由發揮。

（課件出示）這個 的人，現在在這裏安息了……

（學生聽音樂寫。寫完後交流）

生30：這個爲了兒子能夠忍辱負重而又剛氣的母親現在在這裏安息了。但她對兒子的嚴，對家人的忍，將永遠留在我們的心裏。她還爲國家培養了這麼優秀的胡適。這是她最大的功勞。

生31：這個堅強不息、永不低頭的人在這裏安息了，她爲家付出了自己的青春，爲孩子耗盡了自己的心血，爲我們培養了一個爲學術和文化進步作出貢獻的偉人。

生H1：這個忙碌了一輩子，受了一輩子苦的人現在在這裏安息了，但她那種剛毅、仁慈、溫和的性格卻永存。

生32：這個默默度過一生的人現在在這裏安息了，不帶一點怨恨，不帶絲毫後悔，她的一生是苦的，但她也是堅強的，她把一切的苦都藏在了心裏，把希望給了兒子，爲我們培育了爲民族奮鬥的偉人。

師：如果母親在天有靈，聽到我們同學寫的這些墓誌銘，一定會非常欣慰的。當我們細細品讀《我的母親》，深入探究胡適對母親敬愛、感激的情感時，我們是否也應該想一想，如何更好地理解我們自己的平凡但也一樣偉大的母親。

《我的母親》胡適5

你要爭氣，因爲你是母親的孩子!

“當旭日驅散夜的殘幕時，當夕陽被朦朧的地平線吞噬時，你不慌不忙的走着，光明和黑暗都無法改變你的節奏;當枯黃的樹葉在寒風中飄飄墜落時，當垂危的老人已留戀的目光掃視周圍田地時，你還是沉着而又漠然地走着，嘆息也不能使你停步，爭——”我想這是用來形容時間的佳句，可總覺得拿它來比喻母親對子女的愛似乎更有滋味。因爲母親會爲我們堅守，在風雨中，在怒濤裏，安然矗立，默默守候。

正如胡適先生說的，“她是我的嚴師，我的慈母”，我想這應該是天下母親的共性吧!

從沒見過那個母親像小說中那樣，那麼綿弱，那麼地永遠只有母性的光輝在閃耀。我所見過的母親們，不管身自名門，衣食無憂，還是居於平淡，操勞辛苦，那或綿軟冗長，或細膩隱微的母愛中，總會透射出一絲嚴毅，一縷堅強。

一直那麼認爲，那是一位剛強的女子。胡母對適之，管教嚴厲，母愛深藏。從眠醒時的教訓到說錯話時的責罰，在小胡適心中，母親儼然是一位嚴厲的先生，是他畏懼的對象。然那一晚母親夜舔眼翳，還是讓她理解了母親那隱藏深處，隱微含蓄的深情關愛。

這是一位特別優秀的母親，這是一位特別有才的兒子。他感恩母親的付出，他感謝母親的教誨。正如他在文中說的：“我在母親的教訓下生活了九年，獨自在光魔的人還離婚了二十多年，感謝母親，讓我學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，學的了寬恕人、體諒人……”

適之先生是一位好兒子，在他面前我覺得自己竟那般不爭。不管是在學問上還是在感恩這事上……

我一直都這麼認爲，母親是熱愛織毛衣的，因爲她所有的閒暇都在織、織、織，找了魔般地織。對於母親的織物，小時候，我是驕傲的，我自豪母親的心靈手巧，母親也總是燦爛地笑着;稍大一些，我是自卑的，再大一些，我拒絕母親的織物，我要穿有牌子的，母親的心碎了，他竟有些不知所措，然而她依然在織;漸漸地，我又默默地穿上了，只是用外套裹着，不露分毫，母親終於有所欣慰……

現在讀着胡適先生的《我的母親》，往昔的點點滴滴充斥腦海，那些早已被認爲是理所當然甚至不耐煩的絲絲入微的愛。“娃，多喝點雞湯，增強體質”，“娃，睡前記得喝牛奶”，“娃，晚上早點睡，別熬太晚”……沉浸在記憶的海洋裏，不覺已淚流滿面。

“吱呀”，老屋的門被開啟了，是母親回來了。

擦乾淚，對着鏡子笑了一笑，我迎了出去。抓着母親的手，搖啊搖，撒嬌似的，道：“老媽幫我織件背心～～”“嗯。”淡淡地，母親應了一聲，我心裏一驚，“母親，難道我傷您已如此之重?”偷覷了母親一眼，卻發現母親眼中是一絲難以掩抑的驚喜，連嘴角都微微上揚着。

一週後，穿着乳白色的背心，我在村上招搖過市，因爲我已長大，我的招搖會讓母親欣然自喜。

真心的感謝“麇先生”讓我在今天懂得了母親的良苦用心，也知道了我的無理取鬧。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。但願在下一個花開之時，早已不同的人多一些喜悅，少一縷懊悔。

母親，我不求您長生不老，因爲那意味着您將爲我操勞千年。母親，我不求您多麼精神，只要您還打得動、罵的動您這不爭氣的女兒，這就足矣!

感謝有你，陪伴我走過這麼多個風風雨雨……

在您的愛面前我的文章竟顯得那麼蒼白，母親，您給予我別具一格的愛，而，不爭氣的我的笨筆，卻只能寫出它的千篇一律。

母親，一路走好!

《我的母親》胡適6

今日重陽節!

爸爸不到七點電話詢問我“中午回家吃飯否”儘管我沒有睡醒，白天還有好多閒事，但是我還是毅然答應父親回家。爸爸高興地囑咐我勿忘帶“菜刀”回去，他給我們磨磨。他老人家磨得哪是刀啊......這個世界最終真心關心你的人只有自己的爸媽！

九九重陽父母節，登高插庾年己衰。

浩浩江水千尺深，誰人報完哺育恩？

日月星辰似流瀅，少小輕狂遊子心。

古人教人盡孝道，敬上蟠桃以慰心！

藉此佳節之際我感謝您：父親、母親，您的笑顏似燦爛的陽光照亮了我的世界，您給予我的安慰和鼓勵支援我度過一切艱苦，兒子一定會孝敬你們二老，同時爲天下所有的老人們送上一句祝福，寫下您的動人詩篇：祝他們心曠神怡，安康幸福，健康永久，快樂同在！

胡適的父親在他五歲過世，他母親23歲時守寡，承擔者操持家務和撫育子女的重任。作者着重描寫的就是與母親相依爲命的童年經歷。

胡適開篇並沒有直接寫母親，而是寫自己童年中的幾件小事（前後跨越九年），看似無意，實則爲下文寫好母親做鋪墊。當順勢轉爲正題，選取幾個與母親有關的重點事例作陳述，以委婉平實的言語描述了母親愛子情深、教子有方、氣量大、性子好、代人仁慈、溫柔又不失剛氣的情懷與個性，將一中國傳統農村典型寡婦形象生動地展現在讀者面前。篇尾點明母親是影響自己的性格及人生道路的第一人。

全文脈絡層次，清洗分明，文字文筆流暢明白如話，娓娓道來，感人至深。

更能使我們理解到當時，母親含辛茹苦教子成龍的追求，又寫出大家庭環境作爲後母維繫家庭關係的不易，表達了愛子對母親的深深敬意和綿綿無盡的懷念。

建議大家認真讀讀母親對胡適“做人的訓練”這對作者的少年乃至一生的重大影響，由此表達對母親的理解和感激。

臨收筆的時候腦袋裏一直在默唸孟郊的《遊子吟》慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉......

謹以此篇讀後感敬獻給我的父母大人！

《我的母親》胡適7

一、說教材、說學生、說目標

本文節選自《胡適自傳》，自傳式的語體特點和極有分寸的語言，讓讀者覺得彷彿在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實而又飽含真情的語言中，瞭解到一位具有優秀品德的'母親，瞭解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，瞭解到兒子對母親的感激和懷念……

新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

八年級的學生由於青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。藉助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑑於以上兩點，我確定如下教學目標：

1、深入走進文字，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。

2、理解作者借典型經歷和對比手法塑造人物的方法。

3、品味文章語言，從中領悟母親對兒子的深遠影響。

二、說教法與學法

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此計劃運用“自主閱讀”教學法和“主問題引領”教學法。讓學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學重在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，是自學與輔導的密切結合。學生學習這篇文章主要方法是圈點評畫法和自主探究法。

三、說教學過程

(一)親炙文字，走近母親

1、從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響匯入，讓學生把目光鎖定在覈心人物身上，激發學生解讀母親的興趣，拉近和文字的距離。

2、字詞教學

字詞教學是語文學習的基礎，主要透過學生自查工具書解決，老師指導學生梳理、歸類、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點講授，告訴學生結合語境理解詞語含義。

3、整體感知

學生速讀課文，用這樣的句式說話：“讀了胡適的《我的母親》，我覺得————————。”學生會從多個角度談感受，設計這個話題的目的就是鼓勵學生多元的、個性化的解讀文字。

(二)提綱挈領，認識母親

1、說故事

學生互相說說文中的故事，這樣既回顧了主要情節，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養學生自主學習的習慣，有利於合作探究。

2、大屏幕出示表格，讓學生對應表格進行自學。

母親－兒子 後母後婆－哥嫂 年輕的寡婦－五叔

典型

經歷

人物

形象

母親對我的教育和影響

這個表格給學生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是後母後婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學生對應每一組人物關係敘說典型經歷和人物形象，最後一欄是總結以上三方面，說說母親對我的教育和影響，歸結到文章的主旨上去。這個設計把全文的內容、人物、主旨都濃縮在這個小小表格中了。

此表格提綱挈領的梳理了層次、情節、人物關係，學生分析人物形象更有針對性，會充分認識母親以不同身份處理不同事務表現出的人格魅力，從而被母親的優秀品格所征服，而我的教學目標也就達到了。

3、抓出對比

教一教：教師要在學生自以爲一望而知實則一無所知的地方着力，適時的教，體現教師的主導作用。

例如：我是這樣教的，母親處理表格中後兩件事的態度截然相反。對待妯娌間的鬧氣，過程是：忍——躲——輕輕地哭；結果是：主動鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對待五叔的侮辱，過程是：氣得大哭——當面質問；結果是：五叔當衆賠罪，母親才肯罷休。從過程到結果對比明顯，所以學生也會馬上領悟，此時再讓學生走進文字，尋找其他的對比手法，既給了學生抓手，又深入挖掘了文字，引領學生走得深一些，讀的透一些。

《我的母親》胡適8

學習目標

【知識與技能】：

1.品味老舍自然樸實的語言，體會從生動的細節中流露出的母愛;

2.把握作者的思想感情，理解文章主題。

【過程與方法】：

1.學習運用細節描寫來刻畫人物的方法。

2.從語言上體會作者對母親的深情。

【情感、態度與價值觀】：

1.學習母親勤儉誠實，吃苦耐勞，待人寬容的優秀品格，體味自己得到的母愛。

2.透過探討母親對作者的“生命教育”，反省自身，樹立正確的親情觀。

學習重點

把握母親的精神品質。

學習難點

運用細節描寫來刻畫人物的方法。

學習方法

合作探究法、問題導學法

學習過程

(一)播放歌曲《母親》

(二)課文匯入。

師：是歷史，賦予母愛亙古的深沉;是深情，賦予兒女對母親深深的依戀。無數可歌可泣的母親，有她們偉大而無私的愛譜寫了一曲曲動人的樂章。深深震撼着人們的心靈。“母親”就是歌曲中所唱的那個“把愛全給了我，把世界給了我”的人。上節課我們已經介紹了作者，疏通了字詞，並初讀了課文，理清了脈絡，這次課我們就細讀課文，深入的挖掘一下文章的內涵。

法國作家漠泊桑說過：“人世間最美麗的情景，出現在我們懷念母親的時候。”請問：老舍的母親是怎樣的一位母親?同學們帶着這個問題，快速閱讀課文。(提醒：同學們瀏覽的時候用筆在每一自然段前標出序號並適當的圈點自己認爲重要的句子)

學生活動：四人一組互相合作：(1)找出表現母親性格特徵的語段或語句;

(2)自由發言，說出自己理解的母親形象。

學生一：文章第三自然段寫道“母親生在農家，所以勤儉誠實，身體也好。”

學生二：第八段寫道“她做事永遠絲毫也不敷衍”。

第十段“好客的習性”。

第十一段“凡是她能做的，都有求必應”。

師：這兩位找得很準確，其他同學還有自己的理解嗎?還有其他地方能體現母親的性格嗎?

學生三：還有第十一段“她寧吃虧，不逗氣”。

師：(鼓勵)很好，很細心，在文段的中間也能準確的找到。請大家繼續補充!

學生四：第十二段開頭“母親並不軟弱”。

師：同學們透過對文章的閱讀，找到了以上說的那些句子，這些句子從各個角度來闡釋了母親偉大的性格，下面我們來歸納一下：(出示投影)

勤儉誠實 做事認真 (第8自然段)

熱情好客 (第10自然段)

樂於助人 不怕吃虧 (第11自然段)

軟而硬 善良堅強 (第12自然段)

師：性格“軟而硬”的母親，在生活中善良的讓人心痛。默默地注視着母親，我們可能會從母親身上挖掘出更加不一樣的東西。而這些東西會讓作者終身受益。

(板書：母親形象——偉大的性格)

《我的母親》胡適9

《我的母親》是八年級下冊的一篇寫人敘事的文章。

在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作爲重點，以此引出對母親性格特徵的把握。深刻感悟母愛這一永恆的話題，並在這樣的氛圍中，很快進入情境。起到了較好的效果。

第二環節是學生對文字的讀與品及交流環節，在這個環節中，學生能結合具體事例和相關細節細細品讀母親的形像，並能較爲深刻地把握這個形像。但是存在許多缺憾：

首先，文字解讀不夠獨特，解讀的角度也不夠新穎。教師的個性解讀缺少力度，也就沒能更高的提升學生的思維能力和情感體驗。由此我深感一名語文教師提高自己的文學素養，多閱讀，深入文字，查閱大量資料至關重要。教學過程中，教師不僅要深入地鑽研教材，更要廣泛地閱讀來豐富自己的內涵，只有這樣，在課堂上纔會出現教師獨特而深刻的解讀，才能更好地提升學生能力。

其次，由於學生緊張，課堂交流不夠，很多學生不敢大聲地將自己的想法講出來，不能很好地與他人分享。我想課堂呈現的一些不足就是問題的設計不佳造成的。看來一堂課的成功關鍵是問題設計的成功，真正成功的問題設計應該是新穎而有深度的，能激發學生的探索慾望和思維興趣，能真正起到“點燃”和“碰撞”的作用。

第三環節口頭表達訓練：我最想對媽媽說

這個環節是透過本節課的學習，讓學生更多地去理解自己的母親，去愛自己的母親，把對媽媽最想說的話表達出來。孩子們發言不夠大膽，表達感情過於拘謹，因此起不到預期的效果。

課堂上我表現的比較輕鬆。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的大膽與潑辣欠缺，學生學習的自主性的培養有待提高，這些還需要在以後的課堂上與學生們一道努力去做。

《我的母親》胡適10

1、知識目標：

⑴ 理解、積累“責罰、管束、廣漠、寬恕、00輕薄、仁慈、文縐縐”等詞語。

⑵ 瞭解胡適的成長經歷，理性思考母愛及其深遠影響。

2、能力目標：

⑴ 理解文意，概括文中的母親形象，體會作者對母親的深厚感情。

⑵ 品味含意豐富的語句，把握自傳的語體特點。

3、德育目標：

聯繫生活體驗，體會母親的關愛，培養孝敬母親的情感。

【教學重點】

誦讀、概括、提煉母親的形象，感悟課文的人文內涵。

【教學難點】

理解作品的深層內涵和寫作方法。

【教學方法】

1、誦讀法：

課文以質樸、真切的敘述語言再現了中國傳統社會一位既普通又偉大的母親形象。全文毫無誇飾之辭，直白，坦誠。引導學生充分誦讀，把握文中的母親形象，感受母親深細而嚴格的教育及其深遠影響。

2、延伸拓展：

本文選自《胡適自傳》。引導學生延伸閱讀有關胡適的傳記，如其中的《先母行述》，全貌性地感知胡適及其作品所包蘊的人文內涵。

教材分析：

這篇文章是作者40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。 胡適一生的成就和其謙遜的品性、寬以待人的態度離不開一個偉大的女人――她的母親馮順弟。馮順弟16歲就做48歲的胡適父親的續絃，23歲就成了寡婦，前妻的孩子都比她大。爲了當好家，她時刻小心謹慎，寧願自己委屈。她對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。守寡23年，她離開了人世，而那時，她的兒子已經學成回國，成爲北京大學的教授。而且成爲倡導文學革命的知名人物。透過本課的學習,可以讓學生對增強社會人生的體悟與觀察,感受人間的關愛與溫情。另外,文章語言極其自然、質樸,但又含意豐富,值得學生細細品味學習。同時本單元語文綜合實踐《獻給母親的歌》也是這篇課文向課外的延伸。

【教具準備】

多媒體CAI課件、投影儀。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、導語設計

(播放歌曲《燭光裏的媽媽》)

同學們，母愛，是一個飽含溫柔深摯情意的永恆話題。的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛後心的另一端永遠牽掛的是對母親的思念。一曲《燭光裏的媽媽》就是兒女心泉的自然流淌，讓我們在歌聲中感念、祝福普天下所有的母親。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受母愛的力量。(板書課題)

二、資料助讀

胡適簡介(投影)

胡適(1891～1962)，原名胡洪騂，字適之。筆名有天風、藏暉、鐵兒等，****人，幼年在私塾學習。14歲到上海求學。1910年赴美留學。初學農學，後攻讀哲學、文學。1917年畢業於哥倫比亞大學，獲哲學博士學位。同年7月回國。曾任北京大學教授、校長，國民x政府駐美國大使等職務。他早年積極提倡白話文，對新文化運動、新文學革命做出了一定的貢獻。1917年1月，發表《文學改良芻議》，提出了文學上的“八不主義”。後又發表了《歷史的文學觀念論》《建設的文學革命論》等，在當時都有較大的積極意義。他還是新詩的倡導者和實踐者。1920年出版第一部新詩集《嘗試集》。1922年創辦《努力週刊》和《讀書雜誌》，提出“多研究些問題，少談些主義”，反對馬列主義在中國的傳播。1926年遊歷歐美，在各國講學。1928年與徐志摩等出版《新月》月刊。晚年致力於《水經注》版本的考證。主要著作還有《胡適文存》《中國哲學史大綱》《白話文學史》《戴東原的哲學》等。

三、整體感知文意(自主學習)

1、學生默讀全文，初步感知課文內容。標示段序，並疏解疑難字詞：

文縐縐(zhōu zhōu)：形容人談吐、舉止文雅的樣子。

佃(diàn)戶：佃，租種土地。

輕薄：言語舉動帶有輕佻和玩弄意味。

仁慈：慈愛慈善。

質問：依據事實問明是非;責問。

管束：加以約束，使不越軌。

廣漠：廣大空曠。

寬恕：寬容饒恕。

2、學生自由朗讀，批註文中刻畫母親形象的語句。思考：

⑴ 文中寫了母親哪幾件事?

⑵ 勾畫出文中揭示母親品性的語句，試用“母親是一個________的人”的形式組織語言，精當評價母親的形象。

學生精彩回答，教師點撥：

⑴ 概括地說，寫了母親三個方面的事：

一是對“我”的管教;二是作爲當家的後母如何處理家庭的難事和矛盾;三是如何對待他人對自己人格的侮辱。具體說來，寫對“我”的管教，主要寫了學習上的督促和做人上的訓導。在學習方面，天剛亮時，她把“我”的衣服穿好，催“我”去上早學;在做人方面，除了寫每天早晨對“我”的教育外，重點寫了“我”因說了一句輕薄的話而受到的重重責罰。寫母親作爲當家的後母當家之難，主要寫了三件事：

① 如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主。

② 如何與“我”的大嫂、二嫂相處和如何對待她們妯娌之間的矛盾。

③ 寫母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個說了不負責任的話的五叔當面認錯賠罪才罷休。

⑵ 提示母親品性的語句有：

① “我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。”

② “我母親從不罵他一句。並且因爲是新年，她臉上從不露出一點怒色。”

③ “我母親的氣量大，性子好，又因爲做了後母後婆，她更事事留心，事事格外容忍。”

④ “我母親待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱。”

據此，學生精彩填充有：

“母親是一個對我管教深細而嚴格的人”

“母親是一個容忍善良、仁慈溫和又很有剛氣的人”

3、本文是中年胡適對自己人生歷程的一段回顧，除了主體部分寫母親外，課文的其餘部分還提及到了什麼?

請同學們採用跳讀的方式，勾連課文的思路。教師點撥：

⑴ 課文前三個語段寫作者的性格特點和童年生活。課文開頭交代了由於自己身體弱和母親的管教養成了文縐縐的性格。第2段寫自己愛學習的性格和兒時最活潑的遊戲。突出表現了對兒童遊戲的追念和缺少兒童遊戲生活的惋惜。第3段嘆惋自己兩次失去了“發展的機會”。

⑵ 課文最後一段，寫母親對自己深遠的影響。

4、學生通讀全文，體味流露在字裏行間的作者對母親的深厚感情。

四、合作探究，理解深層內涵和寫作方法

1、學生精讀課文，深透理解文意。合作探究下列問題：

⑴ 課文前三語段，只有一句提及母親，而其他內容似與作爲課文內容鮮明精練概括的文題無關，作者這樣安排行文結構的用意是什麼?

⑵ 作者主要寫母親是他的恩師，爲什麼除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?

⑶ 人們常說：母親是孩子的第一任老師。在回顧人生歷程時，胡適表達自己對母親的感念之情，但在文中卻極少運用直接抒情的語句，那麼作者的情感是如何體現的?