《月光啓蒙》的教學設計

《月光啓蒙》的教學設計

課前談話：

一、匯入新課：

1、上節課咱們同學跟着楊老師感受了幽默風趣的童謠，現在咱們來繼續學習的《月光啓蒙》

2、齊讀題目。引導：月光是那樣輕柔，再讀（這樣讀就有味道了）。

二、理解啓蒙

1、老師可要考考你上節課的學習效果。母親是從哪些方面對我進行啓蒙的呢？

師指板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

三、走進唱歌謠：

1、首先，咱們走進母親爲我唱歌謠的情景，這是母親爲我唱的兩首歌謠，誰來讀給大家聽聽。

出示：兩首歌謠

看來，同學們是這樣讀的，孩子們，課文中有這樣一段話就告訴我們這兩首歌謠應該怎樣來讀，你能找到它嗎？

2、生彙報，隨機出示：她用甜甜的嗓音

讀完這句話，你覺得剛纔的童謠應該怎樣來讀 （生：深情的、動聽的。。。。。。）（師評價：找到了一個關鍵詞語）

甜甜的、柔柔地讀（指名讀）（師評價：你的聲音很好聽，能再輕一些，柔一些嗎？）（師範讀引）

齊讀第二首（師：再輕一些，柔一些。）

3、多麼富有想象的童謠呀！如果能走進課文的情境，我們的朗讀就更有味道了，現在你們就是小孫友田正依偎在媽媽的懷裏，讓我們一起走進那個充滿詩情畫意的夜晚，去靜靜地感受。

課件出示：音樂+第1----4節 （配樂《星空》

4、師：此時此刻，你有怎樣的感受，你看到了什麼，聽到了什麼？

師：你覺得這是一幅怎樣的畫面？（溫馨，這個詞用得多好呀！）

孩子們，母親僅僅是在爲我唱歌謠嗎？母親透過歌謠向我傳遞的是什麼？

師：從母親的歌謠中，我們看到母親那濃濃的愛。板書：母 愛

5、師：孩子們，你有什麼疑問嗎？ 生質疑“芳香的音韻”（是的，“芳香”是用來形容花的香味的，在這裏作者卻說“芳香的音韻”，用錯了嗎？咱們小組討論一下。）

師：多好呀，這麼美妙的歌聲，讓人 ---------------這個詞多好呀！

6、我沉浸在母愛之中，如癡如醉。你能把這種陶醉的感情讀出來嗎？自己嘗試。

“詩一般的語言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話。”

出示第四節，指名讀（能讀得再陶醉一些嗎？）師評價：聽了你的朗讀，我們的教室也彷彿飄滿了芳香的音韻。（齊讀）

光讀好還不能代表你學習效果好，趕快拿出學案紙檢測一下自己吧。

7、從課文第四自然段，我們讀出母親的愛和濃郁的詩情。從課文第五自然段，我們又能讀出什麼？下面，請同學們

靜下心來默讀第五自然段，邊讀邊思考 你讀出什麼？你還有什麼疑問？

出示：“長五穀”、“長歌謠”

8、理解“長五穀”、“長歌謠”

“長五穀”、“長歌謠”這個問題確實有難度，咱們同學真厲害，提出這麼有價值的問題！知道老師遇到難題怎麼解決的嗎？一、讀書，從文中去找依據；二、查資料，老師這兒有一些資料，你可以參考一下，老師相信你們有能力自己解決！有信心嗎？小組討論。

師引：你唱，他也唱，一傳十，十傳百，所有人都會唱，你體會出什麼？

師：是呀，這裏的人們口口相傳，人人會唱，歌謠廣爲流傳。孩子們，課文中說，外婆會唱，媽媽會唱，小孫友田也會唱，這樣一代又一代傳下去，用一個詞就是 代代相傳

師：這裏的人們看見什麼就創作什麼歌謠，母親在月光下不就創作出剛纔我們讀的歌謠了嗎？是呀，他們發自內心的去創作歌謠，歌謠如雨後春筍般不斷產生，不斷創作，這就是“長歌謠”

10、請大家看大屏幕：（出示課件）

師：結合這段資料，你又能體會出什麼？

師引:（土地那麼貧瘠，生活那麼清苦，人民還能一代又一代的傳唱歌謠，還能創作出讚美家鄉、歌頌家鄉的歌謠，你又能體會出什麼？（對故鄉的愛）（板書：故鄉的愛）

齊讀課文

師：母親不僅用歌謠給了我溫馨的愛，同時也把故鄉的愛，那種樂觀向上的生活態度給了我，我們從唱歌謠這部分讀出了這麼多意思，這麼多情感，大家可真會讀書。

四、品味其他幾幅畫面

課師：剛纔，我們學習了“唱歌謠”部分，同學們抓住了重點詞句，透過朗讀，表達了自己的獨特體驗，這是讀書的一種好方法。接下來，我們就要用這種方法繼續學習。剩下的三個部分，你最喜歡講哪個部分？看看我們能讀出什麼？想想母親又把什麼給了我？

預設1：給了我想象力，（這個同學讀得真好，他讀出了自己的感受）

2、母親豐富多彩的故事給了我什麼？板書：想象力（讓我插上了想象的翅膀）

重點品讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

課件出示：

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

師：談談你對這句話的感受。

作者爲什麼把母親比作一尊玉石雕像。

“玉石雕像”般的母親是什麼樣的形象？（美麗，聖潔。）

月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。請同學們看插圖，聽朗讀（指名朗讀第1自然段、第6自然段）。

師：美麗聖潔的母親沉浸在如水的月色裏，也沉浸在美麗動人的神話故事裏，看，她在孩子眼裏母親成了 的化身。

3、天空是這樣神奇，我們的人間生活也很有趣呀。童謠有什麼特點？（幽默風趣）

童謠的語言特點是朗朗上口，節奏明快，幽默風趣。你們小組採用什麼形式讓大家能感受到它的幽默風趣。

多媒體出示：

小紅孩，上南山，割荊草，編箔（bó）籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小

貓看，急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸着花舌頭。

師：這是文中的三首童謠，你給大家讀讀第一首，好嗎？（小狗大，小貓小，小老鼠就更沒份了，怎麼讀？）

（生讀，教師相機正音）

師：同學們喜歡童謠嗎？說說爲什麼喜歡？ 生：很風趣。生：讀起來很押韻。

師：朗朗上口，是吧！那麼，要讀出童謠這樣的特點，有什麼好辦法嗎？生：要帶着一顆童心來讀。

師：你本身就是孩子哦！你想說的是要找到自己的感覺，對吧！

生：還可以配上動作讀。生：可以拍手讀。

師：是的，打節奏、配動作，等等。總之，就用你最喜歡的方式來讀，自己試試看！

（學生饒有興致地嘗試多種形式讀童謠）

師：誰給大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？生：第二首。（教師建議全班打節拍，一生津津有味地讀起童謠）師： 你還對哪個部分感興趣？

角色表演猜謎語：猜謎語又給了我什麼？ 師：談談你的體會。

生：我覺得從這裏可以看出母親對孩子的疼愛。

師：把課文相關的句子讀讀看。

生讀：我歪着頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑着說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

師：你能想象一下母親說這句話的動作、神態嗎？邊想象邊讀讀看，相信你會讀得更有味道。

（可以把“笨”字字音拉長，很有感覺）

師：咱們也請個男生試試。

師：你瞧，多麼慈愛的感覺啊！你要是長大成了父親，對待孩子肯定比他媽要來得溫柔。（衆大笑）

4、（猜謎要動腦筋，我跟着母親猜謎語，又給了我什麼？-----無窮的智慧）板書：智慧

師：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語……（指板書）就這樣，母親給了“我”人生最初的啓蒙。母親到底都把什麼給了“我”呢？一分鐘小結一下，把它寫在課文插圖旁邊的空白部分。（樂聲《父親的草原母親的河》響起）

多媒體出示：母親把 伴着月光給了“我”， 。

師：母親到底都把什麼給了“我”呢？誰來說一說？

生：母親把歌謠、故事、童謠、謎語伴着月光給了“我”，讓“我”的人生更加豐富。

生：母親把知識給了“我”，讓“我”不會害怕未來的風風雨雨。

生：母親把她濃濃的愛伴着月光給了“我”，讓“我”一生受用。

生：母親把幽默風趣伴着月光給了“我”，使“我”的童年充滿了快樂。

生：母親把勤勞的種子、文學的種子還有想象的種子伴着月光給了“我”，爲“我”今後的成長打下了堅實的基礎，給“我”智慧的啓迪。

五、感悟母恩，昇華情感：

師：不識字的母親也許並不知道這樣的方式會給孩子帶來什麼，但滿懷對孩子的愛（教師用紅色粉筆畫箭號同時板書：愛），她把勤勞，把想象，把詩情，把智慧伴着月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”受益無窮，終身難忘。她就是我最好的啓蒙老師，所以文章最後作者飽含深情寫下了這樣一段文字。放出聲讀，你能讀出作者對母親的什麼感情？出示：最後一段 板書：感激

1、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年癡呆症，失去了記憶。

（1）這就是現在的母親，（出示母親的圖片+音樂歌曲《懂你》）請看學案拓展遷移。一生深情朗讀。

（2）看着現在的母親，如果你是孫友田，你會說些什麼呢？請大家把你想說的在“讀寫結合”上寫下來。（彙報）

2、教師說：甚至不知我是誰，可是曾經母親 （出示第1----4節相應的文字）學生讀。

可是曾經“母親玉石般的雕像”，（出示相應的文字）學生讀。

3、同學們，我們每個人的成長離不開母親的關懷，當我再想起那些母親對自己的關心，爲自己的吟唱的那些歌謠的時候，你們此時又是一種什麼樣的心情呢？（傷心，感激，心酸，悲傷……）再讀讀吧（出示相應的文字）

4、 同學們，此時此刻，讓我們再來看一看題目，在這篇文章中是母親給了我啓蒙，爲什麼不用母親啓蒙而用月光啓蒙？

（月光啓蒙把人們帶入充滿詩情畫意的意境，母親在作者心中就像那一輪明月那樣聖潔，用月光啓蒙做題目，更能表達對母親的感激、懷念，來得更含蓄、更深刻、更有詩意。現在母親已經去世了，每當我看到那一輪明月的時候，心裏就會涌起深深的感激、懷念之情。（播放《懂你》）

好的，孩子們伴着這首音樂我們來檢測一下自己當成你今天送給你母親的禮物。

附板書：

17、月光啓蒙？

唱歌謠

講故事

母親 ————→ 愛

唱童謠

猜謎語