月光啓蒙 教學設計

  師：母親在月光下唱了許多歌謠，課文中寫了五首。找出來讀一讀。可以把你喜歡的多讀幾遍，看看你能感受到什麼？

（給學生充分的時間讀歌謠。）

交流：月兒彎彎像小船，、、、、、、

師:誰來把你喜歡的歌謠讀給大家聽？說說你喜歡的理由，或者你感受到了什麼？

一女生回答（我感受到了、、、、、、）

師：歌謠把我們帶入了一個神奇的世界，一個幻想的世界。還有誰也喜歡這首歌謠？

你有不一樣的感受麼？

一男生回答。

師：從這首歌謠裏面你還感受到了什麼？

生回答：

你是怎麼感受到的？

生回答：

師：你能聯繫內容來說，鳳凰是百鳥之王，傳說落到梧桐樹上就會喜事連連。真會讀書。

齊讀。

我們一起來有感情的讀一讀這首歌謠，感受美妙的畫面，美好的嚮往。

交流：月亮出來亮堂堂，、、、、、、

師:還有一首歌謠，誰喜歡？讀這首歌謠，你彷彿看到了什麼？

講的是他們的生活。

交流童謠：

師：你還喜歡哪首童謠？

生：小紅孩，、、、、、

師：在用表情讀。

師：怎樣讀出它的趣味來呢？

繼續交流

生：喜歡的原因是什麼？

師：這些童謠很有特點，你感受到了什麼？

生：押韻。

師：怎麼讀出韻味來？自己練一練。

指生讀。

師:還有誰有不一樣的讀法麼？

生：

用自己的家鄉口氣來讀。

師：剛纔讀了那麼多歌謠，現在你讀歌謠又有了哪些瞭解？

生：有節奏感，有生活情趣。

師：童謠是孩子成長的精神食糧。

孫友田民歌民謠是：明快、流暢、含蓄、風趣。

師：母親吟唱出來的歌謠又會帶給我們怎樣的感受呢？

播放音樂。

師生共讀第一自然段。母親的歌聲從籬笆小院裏傳了出來。--播放歌謠。

師:聽着母親的歌聲你有怎樣的感覺？

生：那歌聲還像什麼？打比方。

孫友田的感受和你們是一樣的。

出示第四自然段。

指生讀。

師：怎樣讀才能讓芳香的音韻傳遍籬笆小院。

指生讀。

師：想象當時的我是怎樣聽母親唱歌謠的？

生：

師:那麼陶醉，把美好的感受讀出來。

師:從芳香你感受到了什麼？

生：

師：還有不一樣的體會麼？每一個人的感受都是不一樣的。

師:母親的歌聲是那樣的美妙，美好的感受，那聲音讓我們陶醉。

師：母親不識字，爲什麼會唱那麼多的歌謠？默讀第五自然段。

生：

師：一代一代傳下來的的。

師：有兩個“長”，怎麼理解這句話？

師：黃河雖然土地貧瘠，但是一代又一代黃河人卻創作了大量的歌謠，流傳了下來。的滔滔不絕的黃河水，滋潤着子孫。使他們的精神生活是富足的。

母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一棵混沌的童心豁然開朗。齊讀，這真是我的啓蒙老師。

師：老師還用什麼來啓蒙我？

生：神話、謎語。

師：快速默讀第六自然段，你又受到了什麼啓發？

想象我在母親的懷抱裏，看到夜空，聽着故事，作者會想寫什麼？

生：啓迪着我的智慧。

師：爲什麼母親像玉石雕像？

生：聖潔

師：讀。

師：課文爲什麼用“月光啓蒙”作爲啓蒙？

總結：母親用歌謠、神話、謎語爲我播下了一粒粒愛文學愛生活的種子。

如今，孫友田成長爲一名作家，他對她的母親充滿感激之情。他在文章的末尾這樣寫道。

讓我們滿懷感激之情一起讀--最後一自然段。

40年之後，母親趕回老家看望母親時，出示原文片段。

師：當孫友田看到那一輪明月之後，她會想些什麼？

學生練筆，交流。

母親患了老年癡呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面。