《日食和月食》的教學反思

《日食和月食》的教學反思

日食，月食，學生也許聽說過，但很少有學生親眼觀察過這些天象，頂多從電視中看到過片斷，更談不上了解有關日食、月食的知識了。本課教學主要透過模擬實驗，透過引導學生藉助邏輯思維進行分析，從而瞭解日食、月食形成的原因、時間等相關知識。作爲教學手段，模擬實驗再現日食、月食發生時的情境，同時引導學生進行分析理解成因，這是本課教學活動的重點和難點。

透過回憶曾親眼所見或從電視中看到的日食現象，講述日食發生時的現象，包括從哪邊開始被遮掩，這些現象細節的正確描述，對於後續分析日食現象很有幫助。透過交流，學生統一認識到日食發生時是太陽被某一圓形或球形物體自西向東遮掩了，這個物體看上去和太陽差不多大小，可能是月球。在推測分析的基礎上，讓學生藉助相應器材做模擬實驗再現日食情景。這個實驗中，應強調月球繞地球的方向，應關注太陽（手電筒）圓面被遮掩時的變化，關注“地球”上陰影區域的變化。在分析日食現象時，可聯繫月相一課，認識到發生日食時，從日地月三個天體的位置排列中知道是農曆初一。學生會很自然地想到：是不是每個月的農曆初一就會有一次日食？這裏就要強調發生日食時一個極爲重要的條件：日地月三個天體要處於一條直線上。教師可透過模擬演示或藉助多媒體，使學生理解到由於月球繞地軌道和地球繞日軌道存在一個夾角，因此不可能每個月月球處於地球和太陽之間時就會成一直線。關於日食的種類，可透過圖片向學生簡單介紹。總的來說，透過學生的分析、模擬、推理思考，學生對於日食形成原因及發生過程還是掌握不錯的。

因爲有了模擬日食活動的基礎，月食形成的原因、發生時間等內容就不需要教師再詳細介紹了，完全可以放手讓學生透過模擬實驗進行探究，透過推理驗證，透過分析，從而掌握相應知識。事實也證明學生，懂得舉一反三，活動開展較好，瞭解了月食形成的原因、發生月食的時間、月食從哪個方向開始缺、月食的種類等知識。

最後，向學生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學生再次重溫日食、月食發生時的狀觀景像，以增加印象，激發興趣。