《植樹問題》教學設計

《植樹問題》教學設計

教材分析

植樹問題一共分三種情況，教材在編排時將它們分成三個例題進行教學，分別是兩端都種、兩端都不種、只栽一端。本節課我對教材進行了整合，在第一課時就將三種情況全部呈現，並且將重心放在探究只種一端時，棵樹和間隔數之間的關係。其實只要是只種一端，不管路是幾米，間隔數和棵數始終相等，因爲樹和間隔始終一一對應。處理好了這層關係，理解了一一對應，那麼兩端都種和兩端都不種就可以根據對應思想，透過遷移發現間隔數和棵數之間的關係。

教學目標

1.透過探究，發現在一條線段上植樹的問題的規律，理解並掌握不同種法中間隔數和棵數之間的關係。

2.經歷探究規律的過程，培養學生觀察、分析、合作等能力，初步滲透“一一對應”思想。

3.感受數學於生活更應用於生活，培養學生應用意識和解決問題能力。

教學重點：

理解間隔數和棵數之間的關係，建構數學模型。

教學難點：

建立模型及“一一對應思想”的應用。

教學過程

1.恰好3月份，植樹節即將到來，因此在第一環節透過詢問植樹的好處，滲透環保意識，並讓學生感受數學問題與生活。

2.第二環節我主要分三個層次進行教學，第一層透過小小設計師，將枯燥的解決問題轉變成靈動的設計方案。先引導學生理解“每個5米種一棵”什麼意思，有些學生可能認爲只有兩棵樹之間的5米纔是間隔，一邊不種樹的話那個5米就不是間隔，因此我將示意圖這樣設計，幫助學生更好地理解什麼是間隔。再引導學生猜測並畫圖，讓學生經歷一個“猜想——驗證”的過程。

第二層是本堂課最關鍵的部分，首先請學生展示作品，說說自己是怎麼想的，

在說的過程中詢問學生分了幾個間隔，爲什麼分4個間隔，它是怎麼來的。接着引導學生觀察三種畫法，它們有什麼共同點和不同點，溝通三者之間的聯繫，並揭示每種種法的名稱。然後將探究的重心放在只種一端的情況上，透過列算式，解釋算式意義，並透過質疑，引導學生猜測棵數和間隔數之間有什麼聯繫，爲探究埋下伏筆。有些學生雖然對樹和間隔的對應關係有點了解，但難以用語言概括，因此我在中用不同顏色描出樹和它對應的間隔，閃爍樹和間隔，並用圈一圈的方法，便於學生區分和發現，之後安排學生對照着左手，將自己的發現告訴同桌，深化對對應關係的理解。因爲本節課的規律屬於不完全歸納法，單靠一個例子是不科學，沒有說服力的，所以我增加了300米的`小路種樹，想象着種樹的過程，理解爲什麼只一端種時，棵數始終等於間隔數。最後運用遷移，理解爲什麼一個加1，一個減1。

第三層引導學生觀察三個算式，有什麼相同點，它們第一步都是先算什麼？數學廣角這類題目建模是關鍵，但沒有解決問題的策略，就會使課顯得空洞，這一層主要讓學生形成一個策略：要知道一共有幾棵樹，必須先求出間隔數。接着透過例題，使知識得到一個鞏固，最後展示生活中的植樹問題，感受數學不僅於生活，更要運用於生活。

第三環節中設計了兩道習題，第二題是生活中常見的例子，主要爲了培養學生從字裏行間尋找隱藏資訊的能力，接着透過變式，隱去一座房子又會怎樣種。其實在畫圖時會有這樣一個疑惑，爲什麼那一端空在那不種樹，而這道題目可以給出很好的說明，有時候在解決問題時還要注意聯繫生活實際。

教學反思：

作爲新教師，對於這類課我是比較難把握，數學思維如此縝密，我在教學的過程中難免有所疏忽。

1.語言不夠精煉，會不自覺地重複學生的話。在講解只種一端的時候，學生對一一對應還是明瞭。

2.評價語有些生硬，對於學生的回答有時不能及時得做出點評。

3.探究得太少，自己說得太多。使課堂不夠開放。

4.本節課雖然滲透了解決的方法，先求間隔數，但沒有明確間隔數的求法。應該在板書上指明。