語文《女媧補天》優秀教學設計

語文《女媧補天》優秀教學設計

《女媧補天》這篇課文是新課標人教版小學語文三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。

文章選入課文的主要意圖，一是讓學生了解神話故事的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。

根據精讀課文的要求以及學生喜歡神話故事的特點，我確定本課的教學目標爲：一、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出”等詞語；二、複述故事，積累優美生動的詞語；三、學習女媧爲了不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。

《語文課程標準》在第二學段的目標中指出，要關心作品中人物命運和喜怒哀樂，在學法指導中強調要使學生具有獨立學習的能力，加強情感體驗。結合三年級學生實際，我確定本課的學習重點是瞭解女媧爲拯救人類，怎樣冒着生命危險、克服重重困難把天補好的過程；難點則是在閱讀中感受神話故事的神奇。

具體教學時，我設計瞭如下教學思路：

一、設疑匯入、初讀課文

我採取讓學生觀察圖畫，設計問題，啓發學生思考，把學生帶進觀察畫面的情景中。上課開始後，我首先出示《女媧補天》課文插圖，引導學生觀察，說說你從圖上看到了什麼？學生可能會說：有一個人，有一些雲，天上有個洞等。我再接着引導：看了這幅圖後，你有什麼問題想問？學生可能會問：這個人是誰？她在幹什麼？天上爲什麼有個洞？我在學生的提問中引出課題：這個人是女媧（板書“女媧”）她在補天（板書“補天”）。在出示課題後，我再引導學生提問：“看到這個課題你想提出什麼問題？”學生可能會問：女媧是誰？她爲什麼要補天？她把天補好了嗎……以下整堂課的教學則是在解決這一個個的問題中完成。

語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，我們力求在教學中讓學生去自主探究。所以安排了讓學生充分提問的方式匯入新課。這也是爲了進一步激發學生的求知慾，調動學生的學習積極性。當學生進入了探究問題的情景時，我設計了以下幾個環節來初讀課文。

（一）讓學生帶着問題去閱讀課文，在閱讀前我提出初讀要求：

1、藉助拼音讀準字音，勾出新詞，與同學合作理解詞語意思；2、邊讀邊標記課文自然段。

在學生初讀完成後，我點名學生彙報生字、新詞自學情況。同時利用多媒體出示課文生字，學生拼讀，然後找到文中與它相連的新詞並嘗試理解，集體評議、訂正。全部學完後再點名讓學生彙報全文共有幾個自然段。這一方面是爲了便於下一步的學習，也有助於學生掌握課文結構，並學會在以後的敘事性習作中合理分段。

（二）再讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。讀完後，讓學生用簡短的語言歸納課文主要內容，並由其他同學補充（或簡化），集體訂正。目的在於使學生整體感知課文，鍛鍊學生的綜合歸納能力。

（三）思考你或他人提出的問題，看看能不能找到答案，把你找到的答案與同學交流下，看有沒有不同之處，不同之處在哪裏？同學之間相互補充、評議、訂正，然後再派代表彙報。在這一環節裏，主要是培養學生的自主合作意識。我的想法有兩點：一是讓學生有選擇問題並進行思考回答的空間；二是學生所說的答案正確與否，讓學生有內部評議，自主辯論的.時間。這對培養學生良好的自主學習習慣將會有一定幫助。

二、自主學習、走進文字

在學生認識課文生字、初步理解課文主要內容的基礎上，引導學生向更深層次前進——體會女媧的偉大之處。本步驟我安排瞭如下幾個環節：

（一）選擇你喜歡的部分閱讀，說說你爲什麼喜歡這部分，你從閱讀中獲取了哪些資訊？

（二）彙報閱讀情況，由學生評議、補充、訂正，我適時出示能體現女媧偉大之處的句子，如“她急忙起牀，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”、“於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”引導學生讀出感情。透過對重點句子的有感情的朗讀，學生對全文的發展線索及女媧的偉大之處有了一定理解。

（三）繼續解決學生提出的問題。說說你又知道哪個問題的答案？仍是由學生自由提出，自由評議、訂正。

在這一步驟的教學中，我賦予學生自由選擇的權利，是對學生的充分尊重，同時也是體現語文學習主體性與獨特性的需要。

三、合作交流、體會文意

在完成了全文五個自然段的賞析後，我着重引導學生體會女媧的偉大之處。這一步驟我設定了三個問題：

（一）討論、交流：女媧是一個什麼樣的神？

（二）（出示女媧圖片），現在女媧來到了我們的面前，你想對她說點什麼呢？

（三）默讀課文最後一自然段，談談你對這一自然段的理解。

第一個問題要求學生着重於討論、交流，一是培養學生的合作意識，二是使每位學生的看法更趨完整，以免片面化。第二個問題則是學生個性的充分展示，學生可以暢所欲言，說出自己的心裏話。第三個問題是這步驟的重點，在學生回答時，我將着重引導他們理解“傳說”這個詞語的意思，其目的是讓學生充分體會我國古代勞動人民豐富的想象力，從而突破本課的教學難點。

透過這個環節的教學，學生將會對女媧的偉大之處有更深入的理解。本課的教學重點也就得到了很好的落實。

在學生髮言結束後，我適當引導：“既然女媧如此偉大，我們又是如此尊敬和愛戴這位偉大的女神，那就讓我們以飽滿的熱情來把這篇課文齊讀一遍吧。”此時學生必然羣情激昂，朗讀興致很高，透過齊讀，學生對女媧的偉大之處體會得更深刻。學生在朗朗的讀書中也自然會爲能成爲這其中的一員而感到無比榮興和自豪。這在無形中又達到了培養學生的集體榮譽感的目的。

四、課後延伸、融入情感

課後，我給學生安排了兩個任務：一是把今天學到的故事講給你的親人聽，讓他們評評你講得如何？二是收集中國古代神話故事，在班上開一次“中國古代神話故事會”。

安排第一個任務的目的有四點：一是讓學生對本堂課的學習內容有一個完整的回顧；二是培養學生的口語表達能力；三是加強學生與親人之間的溝通；四是讓家長參與評價，達到學校與家庭共同促進學生成長的目的。在新課程標準中就講到，要建立學校、家庭、社會等全方位的評價體系，我也正是從這方面去考慮的。第二個任務的目的是透過這一語文實踐活動，提高學生的語文素養，鍛鍊學生收集材料、表現成果的能力，也是爲了進一步激發學生對中國古代神話故事的興趣。這樣，學生自主學習的興趣也就更濃了，達到了培養學生自主學習能力的目的。

板書設計思路：

在出示課題後，針對學生提出的問題，我適時板書：爲什麼？怎麼補、結果？在學生解決問題的過程中逐步展開並完善。

整堂課我採取的教學方式是在自主合作的基礎上進行探究性學習，目的是想構建以自主、合作、探究爲主要教學方式的全新語文教學模式，從而改變以往重文字、輕情感，重灌輸，輕體驗的傳統語文教學模式。