語文課文《短文兩篇》的教學設計

語文課文《短文兩篇》的教學設計

[教學設計A]

創意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助於積累素材、培養語感，在誦讀中體現聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現新氣象。

教學步驟 ：

一、匯入 ，簡介作品。

二、對照註釋讀，讀準讀順。

三、設疑式讀，初知解疑。

默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學問互相解答。教師點撥重要詞句。

四、翻譯式讀，理解內容。

同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。

五、講故事式讀，體味情趣。

兩篇短文，故事性強，適於以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

六、想象式讀，認識人物。

可拓展的想象點：1．夸父的外形、夸父口渴之態，夸父飲河、渭的模樣，手杖化爲鄧林之景2．兩小兒對話的表情、孔子被笑後的神態、辯鬥的氣氛

七、刪減式讀，思考道理。

教師刪棄其杖，化爲鄧林和兩小兒笑曰：孰爲汝多知乎?兩句範讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啓示。

八、對比式讀，深化理解。

比較兩文：1．各用一句話概說內容。2．各用一句話評價人物。3．各用一句話闡明主題。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀後的共同感受。

九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

[教學設計B]

創意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深入探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啓迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。

教學步驟 ：

一、熟讀課文，啓發思考。

這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發現文中有些什麼嗎?

有生動的人物，有豐富的想象，有浪漫的誇張，有太陽的知識，有不達目的不罷休的豪氣，有初生牛犢不畏虎的銳氣

請蒐集需要的資訊和資料，或透過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。

二、提供選題，小組合作。

說夸父／說夸父其杖

說兩小兒／說兩小兒的笑

說孔子／說孔子不能決

說神話／說太陽／說太陽距離人遠近

三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。

[教學設計C]

創意說明：本創意着眼於創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的誇張，適於擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

教學步驟 ：

一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

1．教師範讀，討論歸納神話特點。

2．輕聲吟誦，補充想象一些細節。

3．用白話擴寫夸父逐日的故事。

二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

1．齊讀全文，瞭解以對話推動情節發展的特點。

2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。

3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

三、範文交流、評點。優秀文章張貼到教室牆後，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

[資料整合平臺]

1．課文擴讀材料

太陽／昊冠中

(選自《短笛無腔》，原文略)

使用建議：課文表達人類探索自然原始美好的願望，這篇散文更多透射今人對太陽理性、辯證的審視與思考。可作課文延伸材料閱讀，體會古今綿延不息的探索精神，從中窺見人類認識自然的漫長曆程。

2．相關資源材料

神話是最早的口頭敘事文學之一。是人類在生產力低的情況下，不能科學地解釋世界起源、自然現象和社會生活的矛盾、變化而以非現實的想象和幻想來表現對自然力的征服和支配，如我國古代的《女媧補天》《后羿射日》《大禹治水》等。它隨着生產力的發展和自然力的實際上被支配而消失，但它敘人、敘事的藝術傳統，在後世小說創作中得到了繼承和發展；豐富的想象、誇張的手法及對理想世界的追求，尤其影響了浪漫主義文學的發展。