小學課文《春》教學設計

小學課文《春》教學設計

教材分析：

《春》是燴炙人口的頌春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的發展順序，可分爲盼春、繪春、迎春、贊春四個部分。課文的語言極富個性，全文幾乎全是對稱的或排比的短語、短句。而且還大量地運用了疊詞，結構勻稱、音韻和諧，節奏輕盈、活潑，充滿了青春的活力，是指導學生欣賞語言，感悟寫法、感情朗讀的上好之作。

設計理念：

以自主，合作，探究的學習方式指導教學，拓寬語文學習和運用的領域，對教學資源綜合開發和巧妙整合，努力體現大語文教學觀。

教學流程：

一、歌曲匯入 ，激發情感。

1、播放歌曲《春天在哪裏》，學生欣賞。

2、師：冬天已經過去，春天正悄悄地向我們走來。花紅柳綠，萬象更新,春天展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面呢？(學生自由描述)今天，老師和大家一起來學習著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描寫下來的。

二、讀題生疑,讀文解疑。

1、學生齊讀課題，提出趕興趣的問題。如課文描寫了春天的哪些景物?作者採用了什麼樣的方法把春天的美景描繪下來的?

2、學生帶着問題自由朗讀課文，並自己解決問題。

3、按課文後提綱理清課文層次：盼春、繪春、迎春、贊春。

三、教師設疑，學習盼春。

1、指名朗讀盼春。

2、教師設疑:這一部分，作者採用了什麼樣的方發來描寫的?這樣寫有什麼好處?

3、學生思考,自由發言，教師歸納：

(1)採用了重疊的句式：盼望着,盼望着

(2)採用了擬人的手法：春天的腳步近了

(3)採用了排比的手法：山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。

(4)運用了豐富的詞語：欣欣然，朗潤

(5)這樣寫的好處：讓讀者彷彿聽到了春天由遠而近的腳步聲，把春天寫活了。

3、指導朗讀

四、合作學習，感悟繪春

1、教師設疑:①自由朗讀，思考作者描繪了春天的哪些景物？②按學習盼春的方法分組學習繪春,體會語言描寫特點

2、討論交流。

春草：(1)重點指導坐着、躺着捉幾回迷藏是來寫什麼的？(寫人)這一段是寫春草，爲什麼還要寫人？(從側面展示春草的生機和可愛)

(2)用我愛春草，因爲春天的小草_________的句式說話。

(3)回憶古詩中有哪一首是專門來讚美小草的？(《草》野火燒不盡，春風吹又生。)

春花：（1）作者除了運用擬人、比喻、排比的手法外，還採用了什麼方法描寫春花呢？（討論回答，得出結論：感官）

（2）指導品析：紅得像火，粉得像霞，白得像雪（視覺）。花裏帶着甜味兒（味覺），閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒（聯想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着（聽覺）。

（3）用我愛春花，因爲春天的花兒＿＿＿＿的句式說話。

（4）回憶古詩中哪一首詩描寫了春花。（《遊園不值》滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來。）

春風：（1）誰能說出吹面不寒楊柳風的前一句？（《絕句》沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。）

（2）風是無形、無味、無色，難以捉摸的，作者又是如何描寫它的呢？學生彙報交流。

（3）重點指導：作者在寫風時動用了哪些感官？（觸覺、嗅覺、聽覺）

（4）用我愛春風，因爲春天的風＿＿＿的句式說話。

（5）你還知道有關描寫春風的詩句嗎？（《詠柳》不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀）

春雨：（1）春雨沒有春花的豔麗，也沒有春風的輕柔，但在作者筆下，它卻別有一番迷人的風韻，看看作者是怎樣觀察春雨的？（由近及遠，由個體到整體）

（2）作者除了寫出了春雨的美以外，還寫出了春雨的什麼？（質樸、無私）

（3）用我愛春雨，因爲春天的雨＿＿＿＿的句式說話。

（4）誰能說出一首描寫春雨的古詩。（《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。）

五、自主學習，感悟迎春

1、學生自由朗讀，談談讀後的收穫。

2、教師設疑：春天到了，花、草、風、雨都有各自的季節特點,人們有什麼變化嗎？（學生自由發言，如衣着、精神面貌）

3、指導一年之季在於春是句格言,誰能說出它的下句。（一生之計在於勤）請學生說出幾句珍惜時間的格言。（如一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰）

六、音樂結尾，深化情感

1、教師領讀贊春。

2、品讀賞析：作者用了三個比喻句是對春的特點的高度概括，也是作者獻給春天的一首讚歌,學生體會作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好處。

3、面對美麗的春景，你想怎樣讚美它？（可以說一段話，可以誦一首詩，也可以唱一支歌）

4、配樂全班齊讀課文。

5、播放音樂《春之聲》，結束全文。