教科版小松鼠找花生教學設計

教科版小松鼠找花生教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2、學會本課四個生字，理解並能用“自言自語”說話。

3、經歷品讀課文的過程，瞭解花生的生長規律，學會細緻地觀察生活。

教學過程：

一、創設情境，以趣匯入：

在樹林裏的一棵大松樹上，住着一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）

1、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠詞卡）

2、誰還願意和它說說話？［生：小松鼠，你在幹什麼呀？師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？］

出示課題：小松鼠找花生果

［運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，爲學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。］

二、朗讀生趣，深入感知

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！出示圖一：一片花生地。

2、瞧，那兒是什麼呀？學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”爲重點說話。

［讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛鍊學生口頭表達能力。］

3、這麼美的景色到底是什麼呀？小松鼠也有疑問了。

⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀

⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什麼呀？學生轉變角色想象練習說話。

⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美好的願望呢！它想——等花生結了果，我就去摘下來，留着冬天吃。（生接讀）［在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。透過學生不同角色轉變，聯繫實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］

4、於是它就行動起來了。

出示：第三自然段“從那以後，……看花生結果了沒有。”

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪兒了？幹什麼？看到了什麼？②昨天又去哪兒了？幹什麼？看到了什麼？③今天呢？

噢，這就是——“每天”

［承上啓下，想象理解，透過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。］

⑵理解“自言自語”

①師表演“自言自語”，創設情境：怎麼搞的，筆去哪兒了？怎麼找不到了？（師邊尋找邊嘴裏嘀咕）

②說說剛纔老師在幹什麼呀？生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。［透過實際情景再現，讓學生簡單明瞭地明白意思，並用說話來反饋自己的理解。］⑶對了，小松鼠心裏可着急了！

出示第四段並指導朗讀第四段，透過言語神情來表現。

5、小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現在我是小松鼠，你能告訴我嗎？（在泥土裏）

你是怎麼知道的？（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉下親眼看見過的；文中蚯蚓說的……）6、指讀蚯蚓的話。

［不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源於生活，要學會細心觀察生活。］

三、想象說話，表演激趣

1、原來花生果並沒有丟，全在泥土裏呢！真是虛驚一場！小松鼠知道後會說些什麼？它以後又會怎麼做？

全班交流。

2、你們有興趣演一演這個故事嗎？

①自由讀課文後小小組練習表演。②小小組彙報表演。

［教學是學生、教師、文字之間對話的過程，表演故事的語言實踐中，教師作爲夥伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。］

四、儲存趣味，拓展延伸

1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土裏？（土豆、芋艿、紅薯、藕……）

2、還有這麼一篇童話，題目是《豬小戒找花生果》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎？它又是怎麼找的？課後我們一起瞧瞧去！［語文教學與自然生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。］