《草原》教學反思和教後感

《草原》教學反思和教後感

這節課，因爲一個學生獨特的閱讀感悟（發現了文字中的“色彩美”），教學離開了我課前精心預設的軌道。於是，師生沿着“美”的新線索重新解讀文字，建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課後，我對這堂課的成功教學進行了反思：

1．閱讀教學應尊重學生的獨特體驗

西方美學理論認爲，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循着“美”的新線索重新解讀文字（我也迅速參與到閱讀行列中），於是才生成了後邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，後邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。

2．生成性課堂對教師的角色行爲提出了較高的要求。

語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解並尊重學生的獨特體驗。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反覆學習、揣摩、實踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，

引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。