生物必修三說課稿

學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。學生對科學知識的學習始於他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。接下來是小編爲您整理的生物必修三說課稿，希望對您有所幫助。

生物必修三說課稿1

一、說教材

本節內容是普通高中課程標準實驗教科書人教版（必修3）第5章《生態系統及其穩定性》中的第5節《生態系統的穩定性》。

這節內容包括生態系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態系統的穩定性等內容，負反饋調節是重要概念，是學習完生態系統的結構、能量流動、物質循環和資訊傳遞後的綜合知識，體現生態系統的結構和功能是一個統一聯繫的整體。教材透過兩個種羣之間負反饋調節的實例，闡述什麼是負反饋調節。之後，安排了一個“思考與討論”活動，讓學生建構食蟲鳥與害蟲這兩個種羣之間的負反饋模型，一方面可以讓學生進一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學生更好地理解負反饋的含義。

3此後，再以森林中生物羣落與無機環境之間存在負反饋調節的事例做進一步說明，涉及生態系統中生產者、消費者、分解者之間的相互聯繫，再闡述生態系統的自我調節能力有一定的限度。是學習掌握第六章生態環境的保護主要理論依據和知識基礎。

1知識目標：

（1）闡明生態系統的自我調節能力。

（2）舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

（3）簡述提高生態系統穩定性的措施。

（4）設計並製作生態缸，觀察其穩定性。

（5）認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。 2能力目標：

（1）初步學會設計並製作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性，培養學生動手能力。

（2）探究各種生態因素對生態系統穩定性的影響，培養學生的探究能力。

3情感目標：

（1）培養學生可持續發展的觀點和環保意識，培養學生熱愛科學、熱愛自然的意識。 （

（2）確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發展的意義。

教學重點：

（1）闡明生態系統的自我調節能力。

（2）抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

教學難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念區別及其關係。

二、說教法

直觀教學法：引用一些直觀的圖片和實地創設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、比較法、指導讀書法、討論法等，引導學生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、分析、比較、總結和應用的能力。

三、說學法

透過討論、交流的方法對生態系統種羣數量發生變化的原因進行分析，提高他們對生態系統穩定性的理解，透過聯繫生活實際分析自己有哪些行爲破壞了生態系統穩定性，加強他們的環保責任感意識，。透過課題|：實驗設計並製作生態，觀察其穩定性。總結規律，得出結論，開發學生的自主探究實踐的能力。同時也激發學生的學習興趣。

四、說教學過程

課件展示、引入：學生演示他們預習製作的生態瓶圖片，交流生態瓶的製作過程，

隨後說明其中的生物存活的時間。由此複習舊課：組成生態系統需要有哪些成分、生態系統的結構和功能又是什麼？

（非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者） （食物鏈和食物網） （物質循環和能量流動）這些是維持生態系統穩定性的基礎。

推進新課：引導學生思考爲什麼有的生態瓶中的生物存活時間較長，有的生態瓶中生

物就很快死亡了（目的是讓學生了解維持生態系統穩定的基本條件）。從而進入新課：生態系統都具有一定的穩定性，一旦受到內在或外來因素的影響，這種穩定性會發生一定變化，從而影響到生物的生活。

合作探究、精講點撥

探究一：生態系統的自我調節能力

透過圖片，引導學生分析森林生態系統進行適當的砍伐、草原生態系統的適當放牧、海洋生態系統的適當捕捉動物不會破壞生態系統的結構和功能。學生概括出生態系統的穩定性的概念。教師精講概念的三層含義：

①它是生態系統發到一定階段的所具有的一種綜合能力 ②結構和功能即是生物的種類和數量、能量的輸入和輸出、物質的輸入和輸出的相對穩定 ③它包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩部分。

分別展示不同生態系統的圖片，組織學討論分析，讀圖、識圖、分析圖片，引導學生講圖文資訊轉換爲文字資訊，教師進行講解，強調生態系統的自我調節能力是有限的，恢復力穩定性要強調其核心是“遭到破壞，恢復原狀”， 使學生理解負反饋調節的機制師生共同比較歸納出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的概念、來源及特徵。畫出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的關係曲線圖。 抵抗力穩定性 恢復力穩定性 生態系統在收到外界干擾因素的破壞後恢復其原狀的能力

１、生物繁殖的速度快，產生後代多，能迅速恢復原有的數量。

２、物種變異能力強，能迅速出現適應新環境的新類型。

３、生態系統結構簡單，生物受到的制約小。 概念 生態系統抵抗外界干擾並使自身的結構和功能保持原狀的能力

來源

１、生物的種類、數量多，一定外來干擾造成的變化佔總量的比例小。

２、能量流動與物質循環的途徑多，一條途徑中斷後還有其他途徑來代替。

３、生物代謝旺盛，能透過代謝消除各種干擾造成的不利影響

特徵

１、各營養級的生物數量多，佔有的能量多。

２、各營養級的.生物種類多，食物網結構複雜。

探究二：思考討論提高生態系統穩定性的措施

課件展示與講述結合，學生分組討論，組織語言表達思考的答案，豐富學生的感性認識，進一步上升爲理性認識，接近與現實生活的距離。

例如：保持與提高生物的數量，保護生物的多樣性，提高生態系統的抵抗力穩定性。保護草本、苔蘚、地衣等耐性強，繁殖快的小植物和各種小型動物，提高生態系統的恢復力穩定性。保護和建設多種不同類型的局部生態系統，形成互補生態。提高生態系統的綜合穩定性。

主要讓學生明確以下觀點：

（1）自然生態系統是人類生存的基本環境；

（2）人類活動的干擾正在全球範圍內使生態系統偏離穩定狀態；

（3）人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。

反思總結，練習鞏固：對本節知識點進行回顧，整理出簡要的知識主線，爲學生系統性複習鞏固提供思路，課件展示老師課前收集準備的相關練習題，指導學生完成練習題，加學生深對本節知識的理解把握。

結課佈置作業：我們已經學習了生態系統的穩定性，那麼，生態系統的各種功能之間的關係是怎樣的呢？在下一節課我們一起來學習這一方面的內容。這節課後大家可以先預習這一部分，着重分析他們之間的關係。並完成本節的課後練習及課後延伸拓展作業。達到對本節內容知識的鞏固提高和延展的目的。

生物必修三說課稿2

一、說教材

本節內容包括激素調節的發現、激素調節的實例、激素調節的特點.二課時，本節爲第一課時主要對激素的發現和激素調節的實例（一）進行說課。神經-體液-免疫是維持人體穩態的主要調節機制，而激素調節是體液調節的主要內容，本節內容即相對對立又與神經調節、免疫調節相互聯繫，

二、學情分析

學生透過學習“透過神經的調節”，知道動物和人體的生命活動會受到神經系統的調節.

三、教學目的

1、知識目標

概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素

描述血糖的來源和去路

2、能力目標

運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型

3、情感目標

討論在促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用

四、教學重點、難點

1、教學重點:

（1）促胰液素的發現過程.透過閱讀科學史實，讓學生了解有關科學知識的形成過程，接受科學的薰陶

（2）血糖平衡的調節

2、教學難點:

激素調節的實例分析，透過構建模型的方法，讓學生認識到血糖平衡的調節是一種反饋調節的激素之間抗作用的結果

五、教法與學法

1.小組討論:由學生閱讀促胰液素的發現過程，瞭解科學知識. 2.模型構建:透過構建血糖平衡調節的模擬後，認識激素調節的過程及特點

3.多媒體技術的應用：

六、教學過程

1、創設情景，匯入新課

多媒體展示倫敦奧運會馬拉松比賽場景，引導學生分析“問題探討”，匯入本節內容。

【設計意圖】利用奧運熱點匯入，容易激發學生的興趣；同時藉助教材問題探討，可以培養學生分析、解決問題的能力。

2、自學討論，重溫經典

給學生預留時間閱讀“資料分析——促胰液素的發現”，由學生分析出“假說—演繹”的四大環節發現問題、提出假說、演繹驗證、得出結論。

在平時的生活中也提到激素,但激素是什麼？激素的作用並沒有形成概念，所以現在透過引入科學發展史，學生閱讀不僅知道激素是什麼,怎麼起作用,而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素,接受了科學的知識的薰陶,體會了科學發現中的不迷信權威,大膽探索的精神。 3、構建模型，化解難點

(1)血糖調節的引入

閱讀易解答思考與討論的問題,從而將血糖的來源和去路線條化,在解答中學生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點.引入胰島細胞,在已有知識的基礎上,猜測胰高血糖素的作用,進一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理.

由學生識圖直接解決問題,引入血糖的來源和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛鍊學生的識圖能力,圖文並茂,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.

(2)構建血糖平衡模型：學生四人一組,其中三人分擔甲,乙,丙角色,第四人承擔小組內的彙報工作，這樣四人之間必須協調配合,方能完成探究活動。

小組活動不僅體現了學生的協作精神,更意在引導學生透過這個探究活動,更好地理解人體內血糖含量的調節和初步瞭解概念模型的基本方法和意義，同時實現教學難點的突破。