高中語文必修《師說》說課稿

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的高中語文必修《師說》說課稿，希望對大家有所幫助。

韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他爲“唐宋八大家之首”。在初中，我們學過他的一篇文章《馬說》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發揮得無餘，富有現實意義。今天，我們繼續學習他的一篇著名的論說文——《師說》。

一、說教材

1、教材的特點及在本單元的地位

《師說》是韓愈鍼砭時弊的代表之作。本篇是五年制高等職業教育《語文》教材第三冊第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即範例，學習教材的目的在於讓學生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。

2、教學目標

根據教學要求中對學生“掌握古論文的論證方法和基本知識點”的要求及所教學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

A、基礎知識目標

瞭解“說”這種文體的特點；積累“師、傳、道、受”等常用文言實詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。

B、基本能力目標

掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養文言文的記誦能力。

C、德育目標

樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣

3、教學重點和難點

針對本篇文言現象比較典型，且本篇爲教材規定背誦篇目，我將該文教學重點確定爲：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。

教學難點爲：理解本文的論證方法。

二、說教法

教法的選擇是要看對象的，本着“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我採用以下方法教學：

1、教師範讀，學生誦讀，整體感知的教學方法。

2、介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫助學生學會積累文言詞語。

3、針對現實中不尊師重道的現象展開討論，幫助學生樹立尊師重教的思想。

三、說學法

長期以來，文言文教學存在着一種不好的現象，就是，教師搞“填鴨式”教學，學生被動接受。對文言文學習，學生無所謂主動觀念，對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不願意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。本着：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“要重視學生思維方法的學習。”的指導思想。我制定了以下學法及能力培養：

A、運用圈點、勾畫、批註的方法；

B、參照註解、動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力；

C、指導學生正確的誦讀，指導學生運用意義記誦法，理解性的記憶，實現誦讀與背誦目標。

四、說教學過程

如何突破重點、難點，有效地完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教。

其次採取如下方法：

第一，充分預習。印發資料，包括作家作品、寫作背景、文體介紹，讓學生對本篇有一定的瞭解。

第二，分解重點、難點。本課擬分三課時進行。

第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。

第一課時：串講和點撥，以誦讀和字詞積累爲主；

第二課時：討論和分析，歸納文言詞語用法，理解本篇的寫法；

第三課時：閱讀鑑賞，熟讀成誦，擴展閱讀，學會知識的遷移。

爲加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。

具體教學過程如下：

第一課時

一、作者簡介，背景介紹（略）

二、齊讀第1自然段：（力求背誦）

重要詞句分析，如古今意義，通假字、名詞的意動用法等。

三、竄講。

四、根據課文內容討論：（有些人認爲不靠老師、自學成才也是有的，那就是天才，天才是不用老師的。）

————明確，天才也不是“生而知之”的，他也需要有人教他說話、寫字等等，教他們的父母和他請教的那些人都是他的老師，連他自學用的課本、材料都是前人總結出來的經驗成果，嚴格說來也是他的老師。

凡是某一方面對我們有啓發、有幫助的人都是我們的老師。身邊的人都有其優點，值得我們去學習，我們對身邊的'老師們也應尊重，互相尊重。

五、佈置作業，整理文學常識、第一段字詞；背誦課文。

第二課時

一、複習上課所學，檢查作業完成情況：

二、自由朗讀第2、3、4自然段，竄講，提問，釋疑答疑：

重點句子解釋。

①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。（賓語前置句，之，賓語前置的標誌）

②彼童子之師……非吾所謂傳其道解其惑者也。

（否定判斷句，“非……也”構成否定判斷）

③巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？

（巫醫樂師各種工匠，士大夫之類看不起他們，現在士大夫之類的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？）

④聞道有先後，術業有專攻。（聽的道理有早有晚，學問技藝各有專長）

⑤餘嘉其能行古道我讚許他能夠遵行古人（從師）的途徑。

四、討論、歸納本課特殊的文言現象：

此部分爲突破重點之環節，在上節課佈置作業的基礎上，讓學生分組討論，然後以板書示出。加深學生印象，並透過此法引導學生學會自己發現並歸納文言現象，最終學會自主學習。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

透過前面的學習，達成了本課教學目標中的基礎知識目標，那麼，如何在此基礎上，逐步實現其他幾個目標呢？根據本課的特點，我又設計了以下幾個環節，以期達成基本能力目標和德育目標。

五、討論、解讀課文：（學生活動爲主）

（1）思考本文是立論文還是駁論文？

明確：是立論文。並透過正反對比論證、舉例論證等論證方法來論證。說理性很強。

結合課文內容、結合現實中的例子展開討論，明確老師在學生成長過程中的作用。如“吉林油田高中數學獲獎的學生對其老師的態度”。認爲老師應該謝謝他，沒有他老師也不會成名。讓學生評價。

-————明確：這位學生完全否定了教師在學生成材過程中的作用。應清楚的看待這個問題一方面，不能否定學生的主觀作用，他的個人天賦、個人努力；另一方面，不能否定教師的作用，也不能誇大教師的作用。

六、總結課文、佈置作業：

1、字詞強化訓練：佈置相關的解釋多義詞練習

（此練習的設計，是爲着學生能將知識合理地向課外延伸，實現知識的遷移）

2、寫作訓練：

（由於本課不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，可以結合學生理解的實際，進行寫作訓練。而且，對本文思想內容的探究，也正體現了本課教學目標中德育目標的設計意圖。）

啓發學生思考：

作者論述從師學習的必要性，他說，“人非生而知之者”，“古之學者必有師”，明確指出從師學習的重要性和必要性，這個觀點無疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習其句讀”的職責侷限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時也是了不起的進步。

關於從師學習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，並由此推出“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。”這些思想閃耀着民主、進步的光芒，鍼砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。這種思想在今天仍有發展的餘地。

學習本篇後，以“談教師的作用”爲話題，寫一篇文章，字數600字左右。

第三課時背誦指導、擴展閱讀（略）。