玲玲的話說課稿

一、教材分析：

《玲玲的畫》是二年級下冊的一篇課文，爲我們講述了一個生活中的小故事。講的是玲玲收 拾畫筆時不小心把第二天要參評的畫弄髒了。在爸爸的啓發下，她開動腦筋，在弄髒的地方畫了一隻小花狗，巧妙地掩蓋了污漬。第二天她的畫在評獎會上得了一等獎。從而告訴我們好多事情並不像我們想象的那麼糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理於簡單的故事之中，對於啓發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義.

二、教學目標：

1、會認8個生字，會寫“腦筋”這個詞語。

2、體會人物的心情，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得生活中好多事情並不像我們想象的.那麼糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

三、設計理念：

1、“以人爲本”，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

2、“以讀爲本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

四、教學流程：

（一）談話引課題

（二）初讀學字詞

（三）通讀理課文

（四）指導寫生字

五、教後反思：

經過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性還是比較高的。反思整個教學過程，以下幾點是我對這堂課比較滿意的地方。

（一）清清楚楚抓主線

本文記敘的是常見的生活小事，內容淺顯，沒有詩情畫意的語言，該如何下手？考慮再三，我決定以玲玲的情感變化：高興、滿意（畫好作品）——難過、着急（弄髒作品）——更滿意（畫更漂亮）爲本文的主要線索展開教學，同時藉助課文中的三幅畫，幫助學生理解課文，從而形成了“以心情變化爲主線”“以畫爲輔助”的兩條線索。這兩條主線相互交錯，相輔相成，使全文脈絡清楚，豁然開朗。

（二）紮紮實實教字詞

因爲這是第一課時，字詞教學無疑是一個重點，因此，我將差不多一半的時間都化在了這個環節上。其實，上課伊始從匯入部分就開始了生字教學，在與新朋友玲玲認識的過程中，既完成了生字“玲”的教學，又激發了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。其餘的生字我採用了從詞、句到字的教學模式。即先讓生字寶寶出現在具體的詞語、句子環境中與小朋友見面，再單獨認讀。因爲根據以往的教學經驗，這種模式更易於學生接受，學生記得更快更牢。又因爲二年級小朋友已有一定的識字經驗，因此各個生字的教學又各有側重，如“催”側重於形象記憶字形；“筋、收拾”重點正音；“髒”透過看偏旁猜一猜引出它的另一個讀音；而重中之重是“叭” 與“趴”的區分，不但在字音上重點指導，而且透過演示、動作從字義上進一步理解。把生字放在句子中教學，既便於學生在具體的語言環境中理解字義，同時對這些長句先行進行朗讀指導，又可以爲後面學生讀通課文掃除障礙，何樂而不爲。我覺得這樣的字詞教學還是比較紮實有效的。

（三）認認真真讀文字

《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。《語文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。而本學期我們教研組的活動主題就是“重視低年級學生感情朗讀的指導與培養”。因此，在教學過程中，我緊跟“讀（走進文字）——多形式地悟（理解文字）——再帶着感受讀（表現文字）”這一基本的語文教學理念，努力落實以讀爲本的原則。首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，採用自讀、範讀、指名讀、齊讀等多種形式，激發學生讀文的興趣。始終牢牢抓住那條情感主線，引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化：滿意到着急再到戰勝困難後的喜悅，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文字的語言，讀出自己的獨特感受。

當然，教學始終是一門遺憾的藝術，整個教學過程也暴露了許多的缺點和不足。如教師的主導作用還是過於嚴重，牽引的痕跡比較明顯，需要進一步改變教學方式。課堂評價語言也比較蒼白，不能很好的調動學生的情緒，使他們始終保持高漲的學習熱情。課堂評價是一門很深的學問，因爲課堂是千變萬化的，需要教師因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異創造性地對學生進行評價。如何進行合理、有效的評價將成爲我今後教學工作不斷努力、探索的方向。