《永遠新生》優秀說課稿

一、說教材：

1、教材的地位和作用：

《永遠新生》是語文版九年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這是當代著名油畫家、國畫家吳冠中先生爲《世界現代藝術圖點》一書所作的序。作者站在中國藝術發展史的高度指出：中國藝術傳統之所以有極強的生命力，正是由於不斷地反傳統，才使之永遠新生，其間包括異種的不斷地引入。本單元是爲書寫的序。這篇課文寫得凝練而有深度

2、教學目標的設計和依據：

閱讀教學須以學生積極主動學習的狀態爲基本條件和導向。《語文新課標》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。“ 教學注重從課文整體的角度出發，簡化教學頭緒，強調內容綜合，激發學生的學習興趣，突出學生的自主性，引導學生在實踐中學會學習。”爲此，結合本單元的要求和學生實際，制定了本課的教學目標：

(1).瞭解作者簡況;

(2).理解標題的含義：中國藝術傳統具有強勁的生命力，是由於不斷的反傳統使之永遠新生;

(3).體會課文以議論爲主兼以適當的敘述的寫法 。

3、教學重點、難點的設計和依據：

爲了讓學生更多地直接接觸課文材料，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念，結合本課教學目標，設計了以下的教學重點、難點：

(1)教學重點：指導學生朗讀，能夠把握中心論點。.體會課文以議論爲主兼以適當的敘述的寫法 。

(2)教學難點：體會文中重點句子的含義。如文章最後一段。

二、說學情及學法：

說學情：“學生是學習和發展的主體”。教學對象爲九年級學生，在新課標理念的薰陶下，他們對新課堂的學習是比較熟悉適應的，已積累了三年的學習經驗。但由於所教班級的學生的學習意識、知識基礎、自主探究能力仍薄弱，故應充分挖掘其潛力、互幫互助，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，增強自信心，保持樂觀向上的精神。

說學法：課前預習，提問法、自主、合作、探究的學習，誦讀法、啓發式教學法。

加強積累是提高學生語文素養的重要環節，根據以上學情和新課標要求，爲激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導他們鼓勵他們在活動參與中，有意識地磨鍊意志，增強信心，學會獲取知識。同時，引導學生對學習過程進行自我評價，讓自己始終處於學習過程的中心，進而使學習變得更加主動高效。

三、說教學方法：

本文，我加強了課文的朗讀環節，以指導誦讀爲主，以語氣作爲切入點，採用多種形式的朗讀，讓學生讀準字音，讀通文句，仔細品味文章的`語言，深入作品意境，獲得獨特的閱讀體驗。並由此啓發帶動其他教學環節。讓學生自主學習探究，充分參與，他們可能說得不好，但教師可聯繫背景，適當點撥，積極鼓勵肯定學生，讓他們嚐到學習的甜頭。

四、說教學程序：

(一)課前準備：朗讀、疏通字詞等。

要求：關鍵字詞是否落實;上下文是否連貫;表達時，口齒是否清晰;儀態是否自然。

目的：結合實際，引導學生在活動中，有意識地磨鍊意志，增強信心，學會獲取知識的能力。這一步驟中，教師要大膽放手，把學生的熱情和潛力調動挖掘出來。

(二)匯入新課，溫故引新：

1、結合課前準備，從檢測《課前預習》有關入手，匯入正題;

由簡介作者入課，創設一種和諧融洽的教學氛圍，讓學生帶着一種輕鬆、愉快的心情進入課堂，在溫故引新中，學生與文字又一次親密接觸，爲下個環節做鋪墊。

(1)作者簡介

吳冠中是我國學貫中西的藝術大師，幾十年來，他一直探索着將中西繪畫藝術結合在一起。吳冠中1919年生於江蘇宜興，起初他學工科，因一次機緣參觀了當時由畫家林風眠主持的杭州藝專，便立即被五彩繽紛的藝術美迷住了，下決心改行從藝，奉獻終生。他志在將中西藝術結合在一起，將中國繪畫藝術推向世界。他的精神正可用他的一本書名來概括，那就是’要藝術不要命’。

吳冠中最早畫的作品多以江南水鄉爲題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。最近幾年他的畫風有所變化，在一批反映黃土高原的作品中多用粗線，自成一種意境。最近，他獲得’法國文化藝術最高勳位’的榮譽。

(2)、題目解說

本文選自《文藝研究》1999年第3期。這是著名油畫家、國畫家吳冠中先生爲《世界現代藝術圖典》一書所做的序。題目’永遠新生’是本文中心論點的中心詞。作者就怎樣才能使藝術永遠新生提出自己的觀點，即只有不斷地反傳統才能使藝術永遠新生。

五、問題探究

1、指導學生分不同形式朗讀，評價朗讀的效果;透過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧，體會所借之物抒所言之情的內在聯繫，藉此培養學生的發散思維能力。

2、閱讀課文，簡要說一說，在作者看來藝術怎樣才能做到’永遠新生’?

【明確】 此題旨在要求同學們通讀全文後，能夠把握中心論點。做到了’反傳統，反反傳統，反反反傳統’和’引入異種’，就能使藝術’永遠新生’。

3、細讀下列文字，並回答問題。

保管傳統的孝子和盲目崇外的浪子都不是創造者，也許回頭浪子倒居於優勢，既跨越了孤陋寡聞，又立足於土生土長。

(1)這段文字用形象的語言講了一個怎樣的觀點?

(2)你能舉出實例來支援這個觀點嗎?

【明確】

(1)這段形象的文字講了這樣一個觀點：那些紮根於中國傳統藝術，並學習、引入外國藝術精華的人有可能是中國傳統藝術的創新者。

(2)例：著名的畫家徐悲鴻、本文作者吳冠中都是紮根於中國繪畫傳統、又精於西洋藝術的大藝術家，他們的繪畫都經歷了一個不斷反傳統的、引入新異種的過程，所以他們都有所創新。

4、結構分析

(1)劃分本文層次，並概括大意。

本文共4個自然段，以’藝術生命力’爲線索，可分爲四部分

第一部分(1)：論述世界上衆多的藝術珍品都 經歷了時間的考驗與篩選。

第二部分(2)：論述藝術傳統具有強勁的生命力，是由於不斷反傳統使這之永遠新生;異種的引入是藝術創新的關鍵所在。

第三部分(3)：表達對《世界現代藝術圖典》出版的肯定和支援。

第三部分(4)：論述能夠使中國傳統藝術永遠新生、不斷創新的人是那些既繼承了中國藝術傳統又積極學習、引進西方藝術精華的人。

(2)結構圖表

　　┏ 現在的珍品，當時不是 ┓

　　┏時間的篩選 ┗ 當時的珍品，現在不是 ┛ 是試金石

　　┃ ┏ 不斷地反傳統 ┓

　　┃永遠的新生 ┗ 異種的不斷引入 ┛ 是生命力

　　永遠新生 ┫ ┏ 彼此交往日益親密 ┓

　　┃’圖典的出版 ┗ 感悟交流逐步深入 ┛ 順應潮流

　　┃ ┏ 繼承中國傳統藝術 ┓

　　┗ 不斷地創新 ┗ 學習引進西方藝術 ┛ 靠浪子回頭

六、深入探究

1、怎樣理解第二段第4、第5兩句話?

【明確】第4句指出’中國的藝術傳統無限豐富’是一個大的概念，意思是任何一個時代任何一種風格只能說體現了中國藝術的某些傳統，而不能說代表了中國的藝術傳統。第5句“反”的疊加使用，體現了哲學“否定之否定”規律，概括地反映了藝術發展的現實。

2、怎樣理解最後一段?

【明確】最後一段教學設計>文章指出，能夠使中國傳統藝術永遠新生、不斷革新的人是那些既繼承了中國藝術傳統又積極學習，引入西方藝術精華的人。這一段分分兩層意思，第一層意思是批評藝術的獵奇，說’這絕非藝術創造’。第二層是本段的重點，論述繼承和發展中國傳統的人應該是怎樣的人。這裏出現三個對比概念，即’保管傳統的孝子’’盲目崇外的浪子’’回頭浪子’。這三種人無疑是’回頭浪子’能夠更好地繼承和發展中國的傳統藝術，因爲回頭浪子既紮根於中國傳統藝術，又能學習和引入西方精華;而’保管傳統的孝子’是隻知繼承，不求發展，最終傳統藝術不能適應新形勢而失去生命力，那些’盲目崇外的浪子’，因爲他們眼中只有“外”，就更談不上繼承發展中國傳統的藝術。這樣對比着論證，既生動形象，又容易說透道理。

3、爲什麼說不斷地反傳統才能使傳統永遠新生?

資料蒐集揭示：因爲不斷反掉的是那些傳統中已失去生命力的東西，屬於糟粕的東西，這樣的東西不斷在反掉，剩下了精華，不就使傳統更具有生命力了嗎?

推理過程剖析：說到底這是一個繼承和發展的問題，不是全盤否定而是取其精華，棄其糟粕，淘盡黃沙始見金，凡是經得起時間考驗的往往是精華。而引進外國藝術的過程也同反傳統過程一樣是一個取其精華，棄其糟粕的過程。

結論：只有取其精華，棄其糟粕，古爲今用，洋爲中用，纔能有傳統的永遠新生，永遠年輕。

4、寫作特點分析

(1)教學設計>文章高度濃縮，環環相扣，登高俯視，立意高遠。

作者站在中國藝術發展史的高度，指出：中國藝術傳統之所以有極強的生命力，正是由於不斷的反傳統，才使之永遠新生，其中包括異種的不斷引入。作者以此來支援《世界現代藝術圖典》的出版，給予了高度評價，序文僅七八百字，但環環相扣，極具說服力，乃一派大家風範。

(2)比喻論證，生動形象，說理透徹。

文中多處用到比喻論證，使說理更爲形象透徹，如’空手回’’一腳踢死’’絆腳石’，形象地描畫出了對本文藝術的一概否定者，論證了引物引入異種並不容易。再如結尾句以’保管傳統的孝子’’盲目崇外的浪子’’回頭浪子’三種人的對比，形象生動地論證了繼承和發展中國傳統的人應是怎樣的人。

(3)用典型事例證明觀點，行文乾淨利落。

文章在敘述事例時，典型而又幹淨利落，這是因爲議論文的記敘是爲了證明論點，所以敘事力求乾淨利落，儘量用點睛之筆直取要害，以增強論證的說服力。