微課在高中歷史教學中的實踐應用
1,釐清有關微課定義的幾個問題
1,微課是不是就等於錄像課
我的觀點:不是,微課和錄像課的最大區別是是否有學生,微課可以理解爲沒有學生、甚至不出現老師影像的微型錄像課
2,微課是不是等於微課程
專家的觀點:微課程屬於課程序列,要求包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等四大範疇;微課是微型課,是微課程的配套資源,包含於微課程體系之中。
3,翻轉課堂和微課的區別與聯繫
我的觀點:翻轉課堂的精髓是教學過程的前置(課堂學習由在家視頻學習取代),課堂教學成爲鞏固答疑環節;微課是翻轉課堂的組成要素,不一定是課前學,也可以課中學、課後學;不一定是在家學,也可以在學校學
4,微課是教學片斷還是片斷的教學
我的觀點:片斷的教學,更側重於知識點的分解,而非教學流程的分解
5,微課的時長控制
我的觀點:不要過多的`強調時長,只要是就一個問題而非一整節課的講授,都應該視爲微課(30分鐘以下)
2,微課如何應用於高中歷史教學?
我的觀點:只能作爲傳統課堂教學的輔助手段(至少目前如此)
1,微課在必修課堂上的應用
(1)藉助網絡平臺的授課:微課可以作爲課前或課中自主學習的單元,可以實現自主化、重複化、分層化和互動化
(2)藉助非網絡平臺的授課:類似教學視頻的作用,實現教學手段的多樣性、教學效果的穩定性、教學過程的可控性
2,微課在選修課堂上的應用
(1)選修IB模組教學:連播形式、分段錄製,透過班級QQ羣、移動存儲設備由學生在家自主學習(案例:毛澤東與蔣介石)
(2)各類選修課:知識拓展、職業技能、社會實踐、興趣特長,在新高考背景下(既要必修課程全科開課,又要選修課程開足開齊)具有很強的應用價值,不受開課時間、地點的限制
3,微課在學校個性化輔導中的應用
(1)作業點評(案例:二戰的線索)
(2)習題講解
3,微課錄製要注意的幾個問題
1,須注重實用高效,少追求過度的技術包裝
錄微課不是拍微電影,不需要華美的畫面、跌宕的劇情和深情的旁白,只需要實實在在的把教學目標達成
總的原則:錄製一段微課不需要投入太多時間,限制在微課時長的3倍左右
2,須注意“虛擬互動”運用,做到“不是在上課卻勝似在上課”
要求錄製現場雖無學生,卻時刻把學生“放在心頭”,“掛在嘴邊”
——可以是多一些自問自答式的碎碎念、假肯定。例:這個問題同學們怎麼看?(停頓幾秒)說得太對了!我也是這麼認爲的……(揭曉答案)
——可以是黃婆賣瓜式的自我營銷。例:重要問題說三遍,下面是我獨門研製的解題寶典
—可以是虛實結合的課堂批評例如:小明,你不要走神,認真聽課!
3,須有足夠吸引學生長時間關注的地方
話題選擇的趣味性、邏輯分析的嚴密性、歷史學科的深刻性與廣博性、語言或者畫面的幽默等
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