五年級數學觀察物體說課稿

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的五年級數學觀察物體說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

1、教學目標

（1）知識與技能

透過實驗操作，進一步體會提高觀察物體的方法，使學生透過辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀和相對位置，進一步深化對實物和視圖關係的認識。培養初步的空間想象和推理能力。並能用自己的語言概括觀察物體的規律。

（2）過程與方法

經歷猜測、試驗、分析、概括等過程，培養學生的全面觀察物體的觀念，體會從單一角度觀察物體所得的結果是不全面的。倡導“探究性學習”方式，使學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。

（3）情感、態度與價值觀

透過創設遊戲情境，讓學生主動參與，做數學實驗，在與他人的合作過程中，滲透互相幫助、團結協作的精神,培養學生全面多角度觀察事物的做事原則，以及辯證唯物主義的科學思想。

2、教學重難點：

教學重點：讓學生經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

教學難點：明白在任一位置都不能同時看到物體所有的面；使學生體會到觀察事物要全面，不能片面孤立。

3、學情分析：

（1）學生的年齡特點和認知特點

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由於學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷髮展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關係。所以在教學時，可讓學生充分觀察、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經驗。

（2）學生已具備的基本知識與技能

五年級學生已具備了一定的`觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現象，能對生活中的常見現象進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多爲學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。

5、德育滲透：

透過觀察物體，體會到不同角度觀察物體時，所看到的形狀可能不同，還可在潛移默化中培養學生全面、辨證的看待問題、事物和人物的思維方式，促進學生健全人格的形成，避免學生孤立、片面的看待問題，進而形成不健全的思維方式。

二、說教法：

1、教法的選擇：根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特徵，在本節課的教學中重點突破體驗從不同角度觀察物體結果可能不同，並能概括這一規律。選擇“引導探究法”，創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，共同在遊戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

2、教具準備：要引起學生的注意，調動學生的學習主動性，教具的準備必須充分，在這節課上，我準備了小藥箱和一些簡單的立體圖形，供學生觀察，爲學生提供具體形象的教學手段，豐富教學情境，提高學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數學活動帶來的快樂。

3、教學組織：在整個教學過程中，我要強化學生的學習主體作用，強化方法就是學生在自主探究的基礎上小組交流，讓每一個學生都充分參與，教師要發揮自己的組織者、引導者、合作者的作用，以問題引導，組織學生互動，教師及時參與，調動學生的學習積極性，提高學生的學習水平。

三、說學法

學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要採用以分組實踐、自主探究、合作交流爲主要形式的“探究學習法”，目的是透過豐富多彩的小組活動，觀察實踐，以合作學習促進自主探究。

首先是小組合作觀察藥箱和其他立體圖形的活動，我先讓小組成員獨立思考，然後組內討論交流，達成共識，最後小組成員一齊操作。然後是小組議一議的活動，老師先引導學生：關於觀察物體，你有什麼新發現？學生在獨立思考的基礎上討論交流，各抒己見，共同促進。組與組之間也有交流。學生合作過程中，教師適當的啓發、引導，學生的學習方式主要是自主、合作和探究性的。

四、活動過程：

爲了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時爲學生創設了豐富的情境教學，並透過遊戲、競賽、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕鬆，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學設計分爲了五個環節：

（一）情景創設，匯入新課：

（二）師生互動，探究新知；

（三）聯繫實際，理解運用；

（四）深入鞏固，活動拓展；

整節課是由各種活動貫穿其中，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗爲基礎等新理念，使學生願學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕鬆、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識資訊，還在潛移默化中培養學生的多角度看問題的思維方式，提高了學生各種能力，培養學生形成初步的辯證唯物主義。